浅谈小学生的口语训练.doc

《浅谈小学生的口语训练.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈小学生的口语训练　　　　口才和交际能力是我们提高素质、开发潜能的主要途径，是我们驾驭生活、改善人生的无价之宝。如何提高小学生的口语表达能力是每一位小学教师需要探究的问题。下面结合自身经验，谈谈如何训练小学生口语交际。　　　　一、突破对“说”的“畏惧”　　　　多年的教学实践使我发现学生“不敢说”的主要原因有“三怕”：一怕出场，二怕出丑，三怕师训。以往学生练说都是在严谨的课堂上进行，说的人要走上台，台下的师生就是听众和评委。这种形式对于学生的心理来说是一种无形的压力。在这种压力下，学生也就不愿意上台发言。何况学生本身在语言的积累方面也很欠缺，口语表达能力从没得到过很好的训练，上台也就避免不

2、了“出丑”，心里越是这样想，越是胆怯，越是没有信心。再者，教师严格的要求，对于学生来说也是一种压力。不上台发言，就不会受到老师的批评，所以还是不上台的好。　　　　如何改变这一现象呢？首先，我们应改变说的形式与氛围。将以往一成不变的在课堂上说，在台上说，自己说，转变成台下交流，会上讨论，小组商议，活动表演等多种新形式，让学生彼此间不再有“一人出丑，众人笑”的感觉。其次，教师应放松要求，改变态度，不再对学生提出过高要求，而应该让学生在自然锻炼中不知不觉得到提高。最后，教师还应该在“放松”要求的基础上，改变评价态度，对敢于发言的就应该给予鼓励，尽量从中挑选闪光点来表扬。这样，学生才会发现自己也有

3、优点，也有可发挥的地方，那么他自己也就会向往进步了。“说”也就成了他们表现自己的机会，而不是如坐针毡的考验。　　　　二、更新“说”的模式　　　　虽说头一关闯过了，可要说得自然、流畅、有意义、有味道，那还要进一步改变我们的教学理念，更新教学模式，为“说”搞设计。　　　　单一不变的课堂模式，禁锢了学生的思维和想象，这就要求教师应突破固有理念，设计出更具吸引力，更具实效的新教学模式。　　　　例如，教学口语交际课《怎样过六一》时，因为当时正是五月下旬，所以我没有让学生根据题目按老套式上台发言，而是让他们成立了“六一”筹委会，要求他们切实考虑学校的实际情况设计切实可行的活动。最后要清楚有序地把结果汇

4、报出来。此时，学生是为自己的事情进行商讨，所以思维活跃，说得很“痛快”。　　　　三、为“说”备好料　　　　“腹有诗书气自华”，内在的素养是外部表现的根基。我们只有帮助学生积累大量的语言，他们才会在敢说、能说、有的说的基础上说得好，说得精彩。因此，教师不仅要在口语交际课上对学生进行训练，平时也应多注意学生的语言积累。语文课上，教师应注重引导学生欣赏好词佳句，且延伸到阅读和作文训练上。数学课上，教师应注重引导学生掌握一些术语，品味数学语言的严谨，且运用到自己的口语表达中。课余时间，教师可让学生多玩一些“语言”游戏，如“首尾接龙”“连词成句”等。游戏中，学生不仅玩得开心，还在无意中积累了许多词句

5、。　　　　除此之外，我们还可以引导学生养成自学自品的好习惯。让他们在日常生活中多多留意，学会自己赏析，自己积累。　　　　口才不是口上之才，而是一个人的整体素质，是一个人心理素质、文化素质、外部素质和习惯素质的综合体现。所以，我们必须从小学开始对学生进行口语训练，改变以往的教学理念，更新模式，丰富学生的语言，让他们不仅成为未来的人才，更是有口才的出类拔萃的人才。