国外教师教学决策的比较研究及启示

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1、现代教育管理·2014年第1期国外教师教学决策的比较研究及启示①张朝珍(聊城大学，山东聊城252000)摘要：合理的教学决策是有效教学的前提。不同专业发展阶段的教师在教学计划决策、互动性教学决策和反思性教学决策三方面存在着决策维度、决策焦点和决策模式的差异。现有研究表明，新手教师成长为卓越教师，除了教学经验的不断丰富之外，更重要的是要增强教师的课程意识和课程决策能力，提高教师对教学决策的反思批判水平。对这一问题的后续研究需要增加有经验教师和专家教师的教学决策比较，实现从认知理性到生态理性的研究转换

2、，以更好地指导教师专业发展的实践。关键词：有效教学决策；教学计划决策；互动性教学决策；反思性教学决策中图分类号：G649．1文献标识码：A文章编号：1674—5485(2014)01—0124—05作为专业人员的教师，总是处在职业生涯的特专家教师更倾向于制定长期的教学目标和以课程定发展阶段。不同专业发展阶段的教师，面对同样单元为核心进行教学设计。与新手教师相比，专家的教学问题，做出的教学决策往往有着诸多差异。教师的教学计划包含着更高水平的教育理念、原对这些差异实施的比较研究就成为了解不同类型则，它

3、们能够对不同学生的信息正确地加以解释。教师教学决策的本质特征，促进不同层次的教师在在一般教育目标方面，专家教师能够将教育目标与现有专业水平上得到进一步发展的重要途径。虽然学生成长结合起来；在学科教学目标方面，能够将心理学领域采用“新手——专家对比”的研究方式，教学目标与学生情况结合起来制定整体性目标。l：已经初步揭示了两类教师的教学过程差异，但这些在教学内容的决策维度上，与新手教师相比，专家对比只是对教师外在行为的描述，缺乏对决定教师教师在进行教学计划决策时更加注重整个课程单行为的教学决策因素进一

4、步分析，本文将对不同教元的流畅性而非每节课的细节(Sardo，1982)E2]，他们师教学决策的比较研究正是针对这一问题进行的。注重知识问的横向联系，能够将每节课的教学与整个课程单元联系起来，从学生的角度对教学内容加一、教师教学计划决策的比较以改变、组合或增加(Westerman，1991)_3]。韦斯特曼(一)决策要素的差异对英国某公立小学的5位专家教师和512,实习教师计划决策研究针对的是教师在课堂行动之前的教学决策进行了对比研究。研究发现，这两类教的思维活动。决策要素主要包括教师对教学目标、

5、师在教学知识综合的程度、与学生行为有关的决策教学内容、教学方法、学情的决策。和教学阶段之间的关联互动方面都存在着差异。在在教学目标的决策维度上，与新手教师更注重教学计划决策阶段，专家教师注重知识间的横向联短期的教学目标和以课时为单位的教学决策相比，系，能够将每节课的教学与整个课程联系起来。以①基金项目：教育部人文社会科学规划基金项目“教师教学决策的运行机制及演化研究”(11YJA880145)；聊城大学研究生教育综合改革示范课程“课程与教学论”(LCUsfkc1104)。作者简介：张朝珍(1968

6、一)，女，山东临沂人，聊城大学教育科学学院副教授，博士，硕士生导师，主要从事课程与教学基本理论研究。一124—国外教师教学决策的比较研究及启示课程指南为基础，从学生的角度对教学内容加以改深教师都表达了对目标计划模式的基本认同。但资变、组合或增加。深教师认为这一模式只对师范生有用处，对他们没在教学策略和方法的决策维度上，伯利纳等人什么意义，师范生则报告说只有他们被要求按照这(Berliner，1987)使用刺激回忆的方法，对有经验、较一模式做计划时，他们才会采用。英格(Yinger，少经验和无经验三

7、类教师的计划过程进行了对比l979)对一位小学资深教师教学计划的决策过程进研究。全部参加者被要求时问为5周教学的前两天行了研究，发现资深教师教学计划的核心是一个不的教学计划。研究发现，与较少经验和无经验教师断循环的问题解决模式。这一问题解决模式由三阶相比，有经验的教师更关注班级学生的整体情况而段的计划构成，即问题的发现计划(发现循环)、问不是关注学生的特定信息。在教学任务的处理上，题的形成和解决计划(设计循环)和问题实施计划有经验教师看重教学过程的开始或导入环节，较少(实施循环)。对教师教学计划决

8、策的目标模式、过经验和无经验教师看重的则是教学内容的起点问程模式到循环模式的揭示，说明随着教师教学决策题。l4这可能是因为有经验教师有着详细有效、关于经验的不断丰富，他们更注重课堂教学中的动态生特定教学背景的知识结构，使他们在面对自己不熟成。即使新手教师和有经验教师都可能采用过程模悉的学生进行计划决策时，更多地将决策焦点置于式进行计划决策，但有经验教师追求教学计划决策对学生整体情况的把握和学生兴趣的激发方面，而的螺旋上升，能够在每一次决策回路后不断总结较少经验和无经验教师尚不能做到