“读写结合”，让“本色语文”回归齐莉莉.doc

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1、“读写结合”，让“本色语文”回归——老河口市光未然小学齐莉莉著名小语专家杨再隋教授曾撰文指出，当前的一些语文课堂教学存在着“虚、闹、杂、碎、偏”等现象，  语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质，他提出了“本色语文”这一概念。如何让“本色语文”回归课堂？我认为“读写结合”是其重要途径之一。一、“本色语文”回归呼唤“读写结合”全国小语会崔峦会长曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”当前我们的一些阅读公开课重读轻写，泛人文化的倾向较严重，学生“得意忘言”，如何在四十分钟时间内提高阅

2、读教学的有效性？我在实践中感到，在阅读课上将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，做到“读写结合”，使两者相得益彰，因此“本色语文”的回归呼唤读写结合。“读写结合”凸显了语文课程的基本特点。《课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的核心任务是什么?是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本，也就是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”。阅读教学既要教会学生读书，还要教学生习作。阅读课不能只停留在理解文章内容上，不能停留在这篇文章写了什么，还要使学生明白为什么这样写，是怎样表达的，应让学生在课

3、文中“走一个来回”。“读写结合”正体现了语文课程的这种特点。 “读写结合”体现了语文课程的实践性。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特级级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”而“读写结合”正好将阅读与写作实现有效地链接，为学生创设了语文实践的机会，搭建了语言实践的平台，降低了语言实践难度。可见，“读写结合”是提高学生语文实践能力的一种基本手段。   “读写结合”也是我国传统语文教育的精华。我国历代许多作家从写作的角论述了读与写的关系。西汉辞赋

4、家杨雄说：“能读千赋，则善为之矣”，说明了读赋对写赋的作用。唐代诗人韩愈说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，强调阅读与习作需同时进行。叶圣陶在《阅读是写作的基础》中说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。”他提出了“读写结合，以用为主”的观点。丁有宽老师则通过多轮的教学实验，总结出读写结合的丰富经验。正如特级教师沈大安所说，“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”二．“读写结合”的基本策略1．仿写练笔。朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”模仿是儿童

5、的天性，因此，在模仿中练笔是读写结合的一种重要形式。有些老师认为，模仿限制了学生的创造力，学生作文不能模仿。其实这种认识有点片面，仿写不是抄袭，也不是生搬硬套，它是在读懂范文的基础上有选择地“拿来”，并“于无法之中求得法，有法之后求其化”（郭沫若），这才是我们提倡的仿写。无论是哪种形式的仿写，都应该注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感。（1）仿语言。教材中有不少典型的规范语句，从修辞上有比喻句、拟人句、排比句、夸张句；从句式上有陈述句、感叹句、反问句、设问句等。积累并运用迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言驾驭能力，这种练笔看似简单，却是学生习得语言

6、的起点，我们应让学生由易到难、循序渐进地进行。（2）仿表达方式。即通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。（3）仿构思。即模仿范文是如何布局谋篇的。2．拓展练笔。中高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了一些写作方法，因此可让他们适度拓展练笔，练笔形式可多样。（1）于教材简略处拓展。有些课文，语言简洁，给学生许多想象的空间。（2）于课文重点处拓展。教材中有的课文语言优美，词汇丰富，教师除了要求学生熟记，进行语言积累外，还要充分发掘教材，在重点处拓展。（3）于情感升华处拓展。文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“

7、撞击点”。（4）于文本空白处拓展。亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会有思想。”有的文本，作者在创作中留有“空白”，故事情节有所跳跃，给学生的想象和联想留下空间。教师可充分利用文本“空白”，巧妙设计话题，以激发学生的想象力、创造力。3．变式练笔。在阅读教学中，为内化文本语言，激发学生写作兴趣，可采用变式练笔来达成此项目标。（1）续写练笔。一些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味。（2）改写练笔。有些课文语言优美、写作特点明显，在阅读教学时，为了让学生积累文本语言，学习文本的写作特色，教师可以引导学生对文本进行改写。如改变叙述人称、语言表达形式、文章结构等等，从而