国内教师自主研究述评

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1、第30卷第5期安徽工业大学学报(社会科学版)Vo1．30，No．52013年9月JournalofAnhuiUniversityofTechnology(SocialSciences)September，2013国内教师自主研究述评章艳乐(温州医科大学外国语学院，浙江温州325035)摘要：对自主学习模式下教师作用和角色的关注促使“教师自主”这一话题的出现，国内外许多学者自20世纪9O年代以来对从教师自主内涵、教师自主与学生自主、教师职业自主发展、教师自主水平衡量等方面进行研究。国内关于教师自主研究在广度和深度上都有待拓展。关键词：教师自主

2、；研究；梳理；评述中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—9247(2013)05—0120—03ASurveyofDomesticTeachersAutonomousResearchz]【IANGYan-le(SchoolofForeignLanguage，WenzhouMedicalUniversity，Wenzhou325035，Zhejiang，China)Abstract：Theconcernofteachersfunctionandroleunderthemodeofautonomouslearningbrings

3、forththetopicof“teacher’sautonomous”．AlotofscholarsfrombothdomesticandforeigncountriescarryOUtresearchesintheconnotation，teacher’Sautonomousandstudent’Sautonomous，teacherSprofessionaldevelopment，andteacher’Sautonomousleveleval—nationsince90sinthe20thcentury．Thedomesticrese

4、archintheteacher’Sautonomousneedsfurtherdevelopmentinbothbreadthandindepth．Keywmxls：teacher’Sautonomous；research；comb；survey“教师自主”缘起并发展于“学习者自主”，对其关注晰地勾勒出教师自主的主要涵义，得到了更多认同。与探索的动因主要是越来越多的学者意识到教师在培而我国学者对教师自主内涵的界定大多限于对国外的养学习者自主过程中的重要作用及教师成为自主的学引进，但仍有少数学者结合本国国情对教师自主进行习者与实践者的必要性

5、。国外对教师自主的研究始于了阐释。如李梦莉从能力、环境和责任感这三个角度2O世纪9O年代中期，发展于21世纪初，时至今日，研把教师自主解释为教师自我发展的能力、在外界束缚究的触角已扩展到与教学相关的各个方面，如教师自中作出选择和应对的能力以及在高度责任感下对教学主与学习者自主的关系、自主型教师的特征、影响教师过程进行反思、分析的能力；[7]姚计海等则认为教师自自主的相关因素、教师自主职业发展等。与国外大量主包含自主权(教师作为主体对客体的支配)和自主性研究相比，国内对教师自主的研究虽起步晚，但亦已成(教师作为主体对自身的指导和支配)；[8]

6、安琦从文化视为国内专家、学者关注的“热点”。本文对国内已有研角，结合我国当前的教育实际，认为一个具备自主教学究成果进行较为系统的梳理，以期为今后相关研究提能力的教师应该对各级教育改革持有积极、批判的态供参考。度，具有终身学习的意识，视培养学生自主学习能力为我国目前在教师自主研究方面尚未出现相关专己任，把教师职业发展贯穿于教学实践中；L9陈颖把教著，发表的文章多为理论探讨，相关实证研究还很匮师自主视为教师对教学环境和教学情境协调和掌乏，主要集中在对国外研究成果的引介、对我国教师自控；[1叩高吉利提出教师自主主要是指教师对教学环境、主内涵的探讨

7、、教师自主与学生自主关系、如何实现教教学情境以及包括课程、课堂和课程目标的教学过程师自主及教师自主水平的衡量等方面。的创建、控制、支配、决断、评判和反思的权利与能一力o[11]尽管很多研究者都从不同的角度对“教师自主”、关于教师自主内涵的研究Benson曾指出在关于自主的研究中，教师自主的进行过定义，但国内外至今仍没有达成一致的看法；同概念是最难定义也是最为重要的研究。国外许多学者时，相比国外关于教师自主的研究，我国学者更关注教对于教师自主的定义都有多种不同的描述。[1]Smith师内在自主，即教师自主的内在心理特征。由于“自从教师职业行为

8、和职业发展两方面对教师自主进行了主”一词的多面性和教师角色的多元性，中外学者尚未“综合性”的阐释，他认为教师自主应涵盖教师自主的就教师自主的定义达成一致。有些定义强调教师自主职业