国内外“有效教师” 研究述评

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1、国内外“有效教师”研究述评●丁舒一、关于“有效教师”概念界定的探索“有效教师”是英文effectiveteacher的汉译，正如“课程”、“有效教学”等概念一样，“有效教师”这个概念在特定的教学环境下有着不同的含义，至今对此的研究不是很多，而且存在着多种界定。加里·鲍里奇在《有效教学方法》这本书中对“有效教师”进行了探讨，但始终没有给“有效教师”一个完整的界定，而是介绍了有效教师所使用的教学常规，这些常规与学习者身上的良性效果相关。他认为，一个世纪前，人们认为“有效教师”就是一个好人——他是合乎社会理想的人

2、中楷模，是一个好公民、好父母和好雇员。那时候人们评价教师，首先是看他人品怎么样，然后才是看他课堂上的表现。人们期待教师为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体贴周到，在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责，只有这样才会给孩子一个好榜样。这实际上也就意味着要做一个有效教师，就必须像所罗门那样高明，像西蒙·弗洛伊德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯·兰丁格尔那样富有奉献精神。[1]然而，这种理想化的教师定义不够清晰客观，缺乏行为标准，不能一贯地应用到所有教师身上DonaldR.Cruick

3、shank等人明确地提出“有效教师”的定义：所有的教师都会对他们学生的生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大的和更积极的影响，他们似乎与学生相处得更好，在教授学生真知方面更成功。我们把这样的教师称为“有效的”教师。[2]LorinW.Anderson所下的定义是：有效的教师是指能够实现自己预定的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。[3]美国学者哈莫切克（Hamacheck）在其所著《好教师的特点及其对教师教育的意义》一书中给“有效教师”所下的定义为：“有效教师”是这样一些人，他们

4、充满人性、有幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还足和学生集体相处都更容易、更自然。他们的课堂似乎是企业运行的缩影，放映出开放性、自发性和灵活性。总的来说。有效教师界定的标准主要是两个，一个是从社会的要求来界定的，还有一个就是从学生的自身发展来界定的。第一个标准是社会取向的，因此衡量一个教师是不是“有效教师”关键就在于他（她）在特定历史时期有没有达到社会群众所公认的要求：另一个标准是个体取向的，正如DonaldR.Cruickshank所说，“有效教师”的标志是对学生的生活产生“更大的、更积极”的影响，

5、更成功地帮助学生获取真知。二、关于“有效教师”研究的分析通过文献的梳理，笔者将“有效教师”研究分为三个发展阶段。第一阶段：“有效教师”研究的提出国外对“有效教师”的研究源于对有效教学的研究，有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性。首先研究“有效教师”的特征或品质，继而研究教师的教学行为，发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质和教学行为。加里·鲍里奇在《有效教学方法》一书中指出，过去人们对于“有效教师”的理想化定义不够清晰客观，缺乏行为标准，不能一贯地应用到所有教师身上，因此，不久以后这个方法很快就不

6、被采用了，后继的研究尝试着鉴别出好教师的心理特征，比如人格、态度、经验和能力倾向、成就等。在过去的60年里，用社会的理想标准来定义好教师的方法已被证明是不现实的，研究者转而研究特定的教师行为对于学生的认知行为和情感行为的影响。好教师这个词变成了“有效教师”。研究的焦点由原来专门指向教师，转向现在的还把教师对学生的影响包括在内。这些研究课堂行为的新方法，重视师生互动，并把它作为有效教学的现代定义的中心。第二阶段：侧重于“有效教师”个性或品质特征的研究根据D.Medley(1979)的观点，教师教学有效性研究是

7、从教的角度研究教师教学有效性的历史，反映了研究者对教师有效性的认识的逐渐深化，并因此决定着研究所侧重的内容以及所取得的研究结果。教师的教学有效性首先被认为是教师拥有某些特点，特别是人格特征或品质的结果，教师教学有效性的研究因而侧重研究这些特征或品质。采取的研究方法主要有两种：一是要求被研究者如教师、学生、学校管理者等指出或发现被标定为有效的教师所具有的特征或品质，或是比较、有效教师与低效、负效、无效教师在特征或品质上的差异；二是要求被研究者发表对有效教师所具有特征或品质的看法，或是要求他们列举自己认为的有效

8、教师的特征或品质。到20世纪70年代初，已经出版了10000多项教师有效性方面的研究，它们给出了有效教师具有什么特征或品质、应该有什么特征或品质的大量信息。这些特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等等。这些研究促使教师意识到