[精品]运用历史图册进行初中历史教学的几点浅.doc

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1、运用历史图册进行初中历史教学的几点浅见——获陇南市2010年教冇教学论文评选三等奖王会会关键词：运用历史图册教学浅见在新课程背景下，整合知识，能力，观念等教学目标，运用多样化，现代化的教学手段，实现历史课教学的有效性，大家都在努力尝试。笔者根据自己执教初中历史的课程实践感到：实现初中历史课教学的有效性，关键在于兴趣培养，重点在历史思维能力的培养上。在此，谈的运用历史图册进行初中历史课教学的一己之见，敬请指正。1、正确认识历史图册在教学中的作用新课程在历史教材的编排上，克服了过去以文叙史的不足，大量穿插了历史地图，图片，统计图表，漫画等非文字内容。体现了创新性和人文性。又将这些内容扩大充

2、实，集结成册，随教材配套发行。这样不仅集中反映了教材要求掌握的知识，形象地表现了历史。更重要的是贯彻了新的教育观念，吐出了“三维”目标。作为历史教师，要充分认识到历史图册不仅是辅助教材。而是我们在新课标指导下进行有效教学的抓手。积极改变以前学历史就是读历史书，教历史就是陈述史实的传统。自觉运用历史图册，引领学生以图叙史，依图求义，培养学生的观察力，记忆力，思维力，想象力。2、教学生掌握运用历史图册的基本知识小学阶段，学生很少接触历史图册。升入中学，要运用历史图册学习历史，就必须教他们掌握历史图册的基本知识。如阅读历史地图，就要让他们知道方向，图例，比例尺，注记等基本要素。特别要让他们掌

3、握历史地图中的古今对照功能。古今对照功能，其最大运用是古今地名对照。例如，《隋朝的大运河》图中标示的汤郡，余杭等古地名通过古今对照表，学生对汤郡（今北京），余杭（今杭州）的确切位置就有了明确的概念。再如孔子像的阅读，教师无论怎样描述，都比不上画像直观，学生看到注记，就知孔子原来是这样。历史图册，是进行直观教学的重要材料，学生只要掌握其基本知识，会用它帮助学习，就能学的愉快,记得牢固。3、培养学生运用历史图册学习的兴趣历史图册虽然鲜亮，直观，形象。但初中生对它的认识仅停在表象上，而长期的表象认识会使学生兴趣索然，培养并保持学生用图学史的兴趣，就是我们要注意和思考的问题。为此，我进行这样的

4、尝试。第一，以图片为主题，家乡为中心，活动课为主体，积极引导。教第四册《最可爱的人》一课时，讲到黄继光，邱少云二位英雄。我从《陇南日报》上刊载的记者在徽县沿方访问邱少云烈士生前所班班长的文章切入，设计了一个“访问家乡抗美援朝老战士”的活动课。通过访问活动，同学们聆听战争亲历者的讲述，感到可爱的人就在身边。只要看到访问过的老战士，就会想到抗美援朝，想到邱少云，这样首先蕴含的历史信息就和表象重合。把时间上的远和地域上的近相联系。学生的兴趣一下子就盎然了。其实，我们陇南乃至甘肃，底蕴丰厚，历史遗迹星罗棋布，中国历史图册上每个时期的图片，差不多都可以找到相应的联系点，都可以为引导学生兴趣而利用

5、。第二，借助现代化教学手段，丰富图片内容，激发培养。第三册《内战烽火》一课中，《千里跃进大别山》这幅图片，如果仅靠图文来理解这一历史事件，对学生来说是有困难的，借助多媒体手段，播放电影《大转折》片段。学生的脑海里留下的便是一系列生动画面，而且可感性强。由单一图片到一系列画面，扩展了学生的历史视野，澈发，培养了以图叙史的兴趣。第三，巩固学生兴趣，关键在于发挥学生的主动性。学生主动性的发挥是需要调动的，记得第四册中有一幅《改革开放形势图》，对外开放的四个层次，学生经常混淆，我安排这样一个作业：画一幅《改革开放形势图》调查并标示出你所在的村外出务工人员的分布状况。这个作业完成后，对外开放的四

6、个层次，通过在外务工的人对上号。这一调动，变读图为画图，学生不仅学会绘制地图的技巧，还巩固了用途学史的兴趣。4、培养学生运用历史图册进行历史思维的能力学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，知识的获取都伴随着相应的能力，同样，能力也在知识技能的掌握中形成和发展，并为进一步掌握知识技能准备条件。新课程把历史思维能力作为教学目标纳入设计，希望通过历史思维的培养，促进学生智慧的发展。历史思维能力，就是历史思维的方式与方法。中学阶段主要指具体的思维方法，如史料的分析与综合这里的史料包括文字史料和图片史料。以陇南市2007年至今的初中历史会考考试说明可以看到：60%多的考查内容是史料分析和综合

7、探究。其中15%左右的是读图学史。由此可见对历史思维能力的重视。这种能力的培养，历史图册有着不可替代的作用。且不说15%的读图学史，可以说明历史图册对分析能力培养的重要性。单单是历史地图表现历史事件较之文字叙述历史事件更能反映时间全貌这一点，是以表现历史图册对综合炭疽能力培养所起的重要作用。例如，第三册中国工农红军长征这一事件，课文中文字主要叙述红一方面均的长征经过。而《中国工农红军长征路线图》把三个方面军的长征路线都绘上去了，既突出了重点，又