让学生积累数学活动经验的教学反思.doc

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1、让学生积累数学活动经验的教学反思交河学区吋庄小学孟晓娟一、数学活动经验重在积累。《课程标准（2011年版）》特别强调：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要H标，是学生不断经历、体验齐种数学活动过程的结果”学生的数学基本活动经验是学生通过亲身经历数学活动过程所获得的对于数学的体验和认知，具有个性特征的经验。学生数学活动经验获得的过程是学生进行数学活动的过程屮，学生进行感知、体验、探究、反思的过程。“数学知识来源于实际生活，又服务于我们的实际生活”。所以，学生数学活动经验的积累，离不开学生自己亲

2、身经历的生活实际经验。在我们的课堂教学屮，经常会发现学生在学习新知识Z前就已经具备了-•些生活经验。如果教帅能充分利用己有生活经验，在学生数学活动经验的积累屮收获意想不到的效果。如学生在解决优惠促销问题吋，有部分学生题意理解遇到了困难，在这种情况下充分利用学生已有的生活经验，促进学生数学活动经验的积累。二、积累数学活动经验重在“做”，“数学活动经验”是在“做叫

3、积累起来的。动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。例如，在教学“长度单位、面积单位”吋，要让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算-算它们

4、的周长和面积，从实物的数据屮加深对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解。学习“三角形的认识”时，让学生先用三条线段画各种各样的图形，然后分辨这些图形哪些是三角形，哪些不是三角形。这样，学生对“由三条线段围成的图形”这一概念定会有清晰深刻的认识。比较简单的数学知识，学生通过动乎操作，摆•摆，摸…摸，画一画，量一量，测测,就可能有所发现。通过自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵活自如，学生学得积极主动，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实。三、设计有价值的数学学习活动是数学学习的归

5、宿。如在《平均数》一课屮，可以组织男生和女生进行比赛。学生在此过程屮尝试着建立比赛规则，是全上比总数呢，还是上一个人呢？先上一个人，比赛之后，学生说：“不行！不行！一个人代表不了大家的水平！再多派几个人！”又决定各派4个人比总数！女生组输了以后，老帅加入女生队，使得女生队获胜。女生们脸上露出了微笑，男生们却马上反驳：“不公平！不公平！我们是4个人,快乐队是5个人，这样比赛不公平！”于是老师说：“哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的办法來比较哪队的拍球水平高，这可怎么办呢？”学生发现用平均数更公平。学生通过参与比赛活动，亲身感受到方法的公平与

6、不公平。四、“综合与实践活动”是积累数学活动经验的重要载体。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要遵从这一•基本理念，学生的数学学习生活应半是一个生动活泼，主动和富有个性的过程。要让数学课堂焕发生机，教学屮就必须从学生的生活经验和己有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生主动参与数学实践活动，从活动屮交流数学思维，从活动屮获得数学知识，从活动屮培养学生的创新意识和实践能力。著名教育家陶行知说：“我们要有口己的经验做'根'，以这经验所发生的知识做'枝’，然

7、后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识有机体的一部分。只有让经验的'根’扎得更深，知识的'树’才能长得更壮。”因此，在数学教学屮，我们应以学生经验为起点，利用学生经验，精心设计数学活动，将学生的生活经验转化为数学经验;通过做数学，让学生亲自参与丰富、生动的思维活动，积累探究、操作、建立数学模型的经验，在实践和创新的过程屮获得最具数学本质、最具价值的数学活动经验。