观察物体”教学案例与反思.doc

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1、“观察物体”教学案例与反思教学过程：师：同学们学习离不开自己面前的课桌，老师上课离不开讲台。今天老师就请大家观察这张讲台，从不同的角度观察它，能看到什么？ffi:下面我们分五个小组活动，请第一小组先到前面来观察这张讲台。（学生安静下来）你们各自选择一个位置观察，再交换位置观察，说一说你发现了什么。（师指导这个小组学生变换观察的角度，进行有序的观察，为其他小组的观察活动起示范作用。）第三小组上来观察时，班上最调皮的钟华同学绕过桌子的侧面，一下子就钻进了讲台下层的格栏里躺下了。ffi:你在干什么呀？华：老师您瞧，我在观察讲

2、台桌的下面。我躺在里面，只看见桌子的下面，其他面都看不见了。（我赞许地对他点点头，学生观察的兴致更高了。）师：刚才同学们从不同角度观察了讲台，先在小组内交流。师：哪一个小组先汇报？请说一说你们是站在哪个位置观察的，看到了什么？（孩子们的小手举得高高的，急于把自己的想法告诉大家。）生1:我们小组的同学站在这里看（他指了指讲台桌的左侧，一位同学插嘴说：这是旁边。另一位学生又说：这是侧面。）师:你们认为哪种说法好?生1:我认为左侧面好，因为桌子有两个侧面。站在讲台桌的左侧，我看到了讲台桌的左侧面和上面，桌子的上面有粉笔盒。师

3、：喔，看到了两个面。生2：我们组的同学站在讲台桌的前面，也看到了讲桌的两个面：上面和前面。生3：站在讲台桌的一角观察，可以看到三个面：上面、侧面和前面。我们组的结论是站的位置不同，看到的讲台桌的形状也就不一样。师：你们小组真能干，同学们还有补充的吗？生4：我们组看到的讲台桌的形状和生1是一样的，不过，我站在这边，（指了指讲台的右侧，又想了想。）就是右侧面。师：你们观察得真仔细，还有不同的吗？生2：我们组有的同学是蹲着看的，蹲在前面就看到前面一个面，蹲在侧面就看到侧面一个面。我们的结论是站的位置不同，看到的讲台桌的面的个

4、数也不一样。生3：我们组的同学还趴在桌上，只看到上面一个面。我们觉得最少可以看到一个面，最多看到三个面。生5：我可以看到5个面。师：站在哪里可以看到5个面？你示范一下，行吗？（生站到桌子上）生5：我只看到了一个面。（他不好意思地挠了挠脑袋。）师：你敢于说出自己的想法，也不错。通过实地观察，发现了站在不同的位置看到物体的形状是不一样的，对于长方体来说，最少可以看到它一个面，最多可以看到它三个面。师：观察长方体形状的物体，不论它的大小，最多只能看到它的三个面。现在每人都拿出一个自备的长方体，看看这个结论是不是正确的，然后，

5、再打开书本，找一找怎么称呼所看到的三个面。自己看书认识长方体的上面、侧面、正面。生9：老师，我们俩的牙膏盒一样，为什么同一面有的同学叫它侧面，有的同学叫它正面呢？（生9竖着拿，同桌横着拿o）师：谁能帮他解决问题？生10：朝上的是上面，两边的是侧面，牙膏盒放的位置不同，名字就变了。生9：我明白了。教学反思：传统的教学模式是教师讲学生听，教师牵着学生走。实际丄数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。这堂课学生兴致盎然，都投身于自己探求知识的活动之屮,学得有声有色。他们认真观察，独立思考，互相研讨，终于发现了知

6、识，领焙了知识。教师只是学生学习活动的组织者、引导者，学生才是课堂教学活动的主体。以前，上课总是要求孩子们双手叠放，身体笔直坐好，这样做既禁锢了孩子们的个性，又压抑了他们的思维。这节课我尝试营造轻松的学习氛围，让学生放开手脚参与学习。如学生观察物体吋，自由选择观察的角度，用自己喜欢的方式观察，有的同学站着观察；有的同学蹲着观察；有的同学趴着观察；还有一位同学钻进桌子里面观察。他们积极参与活动，开展激烈讨论阐述自己的理由，课堂气氛非常活跃。如果教师看见调皮的学生就板着脸，看见站到桌子上就认为行为不端正而批评，孩子们的积极

7、性就会受到严重挫伤。宽松的学习环境,能让学生的思维自由翱翔。观察讲台桌后，学生交流观察结果，大家各抒己见。最后总结出从不同的位置观察物体最多可以看到三个面，从不同的位置观察，看到的物体形状不一样。学生经历了探究的过程，这些知识是通过他们自己主动构建起来的，改变了以往教师单一传授的局面，注重了学生的学习过程以及情感态度的体验。一堂数学课没有疑问是不正常的，如果学生能发现问题，说明学生在倾听在思考。如学了三个面的名称后，有一位学生提出：为什么同一个牙膏盒相同的面却有不同的名称。我没有直接告知答案，尽可能让学生发表自己的意见

8、，这样，学生的思维能力得到培养，表达能力也在交流、争论屮得到提高。