《观察物体》教学案例与反思 梁丽华.doc

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1、小榄镇永康小学梁丽华《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的貝是知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到从不同位置观察物休，看到的形状是不同的，能够正确辨认从正面、侧面、背面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发

2、学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前，我反复研究怎样的合作方式才是最好的，于是我把学生进行分组，以每三人为一小组排列座位，分三个不同的方向让学生观察，并要求把观察到的物体形状说给小组的同学听。通过观察活动,让学生与学生之间有合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力和空问想象能力。案例一：1.换位观察。师：同学们观察的真仔细，现在我们来换位观察一下，（先是请一个小组示范换位的顺序,然后全班按照示范换位），要求是你们现在看到的人象的形状和刚才一样吗？观察完坐好后跟小组内的同学相互说一说。明白了吗？生：明白。

3、师：好，开始换位观察。经过一次换位后，学生都能把观察后的形状说出来。师：同学们说得真激烈，那么你们想不想把剩下一个没有观察到的大象是什么样子的呀？生：想，我还有背面没有看呢！生2：我正而都没有看。生3：我还有侧面没有看到呢。ffi：很好，现在我们再一次来换位（先让一个小组示范，按照顺吋针方向变换）。要求也是跟刚才的一样，换位后要跟小组同学说一说，现在换位开始。两次的换位后师：谁能跟老师说说，你在没有换位之前，看到了大象的（）面，第一次换位后，看到大象（）面，第二次换位后，看到大象（）面？举手回答。学一学你看到大彖的样子与哪•张相同？与同组同学交流.生：我没有换位之前，看到

4、大象的正面，第一次换位后，看到大象的背面，第二次换位后，看到大象的侧面。师：恩，你回答得真好。还有谁来给大家说'一说呀？生：我第一次看到大象侧面，第二次看到大象的正面，第三次看到大象的背面。师：你也说得很不错。那么也就是说，坐的位置不一样，看到的大彖一不一样啊？生：不一样。当我们站在物体的前面时可以看到它的此时引导学生观察板书随着老师的指导并小结：正面；站在物体的侧面时能看到客观存在的侧面；站在它的后面时就能看到它的背面。反思：在观察过程屮，我以盲人摸象视频引入，直接吸引学生的学习兴趣，使学生体会到生活屮处处都有数学。接着观察的物体也是以大象为题，要求是“坐在物体的哪个位

5、置，看到了物体的什么面”，表述你看到大象的样子是怎样的？FI的就是让学生认识到，无论选择了哪一个观察点，观察到的只是物体的其屮一部分。只有把不同位置观察到的形状进行综合,才会形成这个物体的完整表象。所以让学生在渴望的心理屮，去初步感知到坐在不同的位置,看到的物体形状是不同的。然后再通过小组的交流，坐在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，坐在不同的位置看物体的形状的不同。然而学生对物体的正面、侧面、背面都能够看着说出来，但是只要冋想之前观察的，就会出现混绕。在教学吋，我发现学牛经过两次换位观察后，让学生描述三次所看到分别是什么面，有的学生虽然把正面、侧面、背面都能说出来，

6、但是她所说的跟她所坐的位置刚好又是相反的，我仍然给她给予了好评，如果半时我能够及吋提出，按照你换位的顺序（顺时针旋转），假如没有换位之前，你看到的是背面，那么第一次换位后，你看到的应该是侧面，第二次看到的应该是正面。要让学生冋想每次换位前后，观察到的大象的形状也就不一样，要有直观的视觉观察到成抽象的观察。或者事先给学生制定一个表格位置原位第…次换位第二次换位看到的而有了这一个记录，学生就能够更好的说出换位前后所看到的面，分别是正面、侧面、背面的其屮一个，如果每一次的描述都要求说出坐的位置和看到的物体的形状，有利于加深学牛对物体正面、侧面、背面的理解。案例二：实践活动，直观

7、到抽彖的训练1•摆一摆师：同学们，在我们身边有很多我们熟悉的物体，小文小文比如说：书、书包、铅笔盒……你观察过了嘛？现在，请每组的小组长把老师为大家准备的一摞数学书放在桌子的屮间，把数学书的正面向着老师手指着的方向。检查各组摆放情况ffi:很好，现在请大家一起观察一下数学书，并跟小组内的成员和互说说。生：我坐在数学书的前而，看到数学书的正而。生2：我坐在数学书的侧面，看到数学书的侧面。生3：我坐在数学书的后面，看到数学书的背面。师：说得真好，现在我们按照刚才换位的方式，变换一次位置，看看另外一面的数学书。W：现在请同学们用尺子