焦点话题：混龄教育促进幼儿同理心发展.doc

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1、焦点话题：混龄教育促进幼儿同理心发展尸亠71=1王立思幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。幼儿社会性教育的H的是耍使幼儿初步了解社会，掌握社会的行为规范及行为技能，养成良好的行为习惯，成为能够很好的适应社会的牛活的、具有自身特点的健康个体，其中，幼儿同理心的发展是一重要环节。而混龄编班教育模式就是提供了-•种让孩子能和不同的孩子交往的环境。同理心，主要是指在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受，能站在他人的角度思考和处理问题。从字而丄来说，同理心是感觉进去，即是能设身处地，感同身受，分享他人的感觉、想法、情绪感受，或透过外显的行为表现來表达对他人的认知理解

2、、体会他人的心境之心理历程或行为的认同而自然表现出來的行为。而幼儿同理心，就是指幼儿从口我为屮心向他人为屮心发展的过程，是幼儿在意志行动屮控制自己的情绪，约束自己的言行，学习站在他人的立场设想，学会与人分亨、互助的心理行为。同理心可能在婴儿阶段就己出现。不过，幼儿的同理心不一定会随着年龄的增长而越来越丰富。幼儿时期，如果能透过学校教师的引导、同伴的互动，家屮父母的协助引导，从生活屮学习到只有具备同理心，愿意包容他人，他人也才会同理的对待我们，幼儿会从经验屮淬练成为一个具有同理心、能倾听他人的意见、关心和同情他人的孩子。而所谓的幼儿园混龄教育，就是将年龄于3—6周岁的学前儿童编排在

3、-•个相对大的环境里共同学习、牛活、游戏的一种教育组织形式。在混龄的大背景下,我园幼儿开展运动、游戏、牛活、个别化学习等一系列活动，笔者认为混龄编班教育模式有助于促进幼儿同理心的发展，首先，混龄教育促进幼儿同理心倾听能力的发展。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是同理心重要部分之一。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。根据笔者在幼儿园实际工作所观察到的内容，认为混龄教育背景有助于促进幼儿同理心倾听能力的发展。具体案例如下：帅帅是个不善言辞，性格内

4、向的大班孩子，但在与屮班幼儿合作的表演游戏《小蝌蚪找妈妈》屮，帅帅一会儿娓娓地为弟妹们讲述着故事，一会儿又指导起弟弟妹妹怎样表演小蝌蚪，要说些什么话，俨然成了小老师，从小年龄孩子们认真倾听的表情和信任的眼神屮，我们找到了让帅帅改变的原因，在与比口己年龄小、能力弱的孩子相处屮，让他看到了自己的本领，获得了展示的舞台，屮班幼儿的信任与肯定让他体验到成功与自信，这种积极的情感体验也促进了幼儿克服胆•怯心理，以更积极的行动参与到游戏屮，并主动表现自我。其次，混龄教育促进幼儿同理心表达能力的发展。婴幼儿期是语言发展的关键期和敏感期。混龄教育屮语言表达能力较强、词汇量较多的孩子会影响语言表达

5、能力较弱的孩子，这种以大带小的方式，直接促进孩子的语言表达能力。具体案例如下：笔者之前实习所在的班级采取了幼儿午睡后合作叠被子形式，有一次午睡起床，突然教室里传来一声喊叫，具体的内容,笔者并没有听清，发出这声音的是名大班的男牛乐乐。笔者超声音传来的方向望去，看到，乐乐正在帮助妹妹一起叠她的被子。乐乐原本说话的口齿就有-•些不清楚，当他语速稍快吋，与他不熟的人几乎不能听懂他在说什么。平时乐乐说话吋语速并不快，也是有意努力让别人听懂自己在说什么，有时他也会-•边用力地点头，一•边着急地加快语速说话，通常这吋，一定是有什么事情困扰着他，需要别人快一点理解自己的想法了。看看脸涨得通红的乐

6、乐，再看看他对面就要哭出来的妹妹，笔者走到他们身边，原来是乐乐觉得妹妹叠被子的方式不对，硬是要指正她，而妹妹则认为自己的新被子应该有不一样的折叠方法，在哥哥对着自己发急后，自己被吓着了，只好呜呜地哽咽起来。说来妹妹也是倔脾气，一•把抓过自己的被子，不需要哥哥的帮忙。哥哥觉得妹妹的方法不对，而妹妹又有自己的想法，两个人谁都不愿让步。“你去看一•看，她为什么不按你的方法叠，或许和她换了新被子有关看到另外一•个姐姐主动前去与妹妹合作叠被子，笔者对乐乐如是说。乐乐远远地站在一-边，看着姐姐与妹妹合作把被子叠好，再将可爱的有动物图案的毯子盖在被子上方，默默地走开了。之后的儿天，这种争执没有

7、再出现，妹妹还是和哥哥乐乐一起叠被子，按照妹妹IH己的方法。哥哥乐乐的言语发音问题这场争执屮的关键，不能将自己的想法准确地说出来，而是采用稍极端的方式。不过最后静静地在一旁看着妹妹用行动说出了被哥哥吓坏后没有表达出的想法，也是哥哥自我更正的一•种行为。哥哥用自己的方式发泄了自己的情绪,又用自己的方式理解了妹妹，两个孩子产牛争执，再以不i样的方式向对方进行自我表达，最后默默地达成了共识，这就是混龄背景下孩子的一种成长。此外，混龄教育还促进幼儿同理心理解能力的发展。关于这一方面，笔者