资源描述：
《浅谈中小学数学教学的和谐衔接.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈中小学数学教学的和谐衔接笔者从教近十年了，授过七八届毕业班的数学课.对中小学和谐衔接的思考，源于对所教毕业学生继续学习的跟踪调查和关注，在调查和关注中笔者发现，许多学生在小学时的数学成绩很好，但到初中后其数学成绩却毎况愈下。在和这些学生交流中，让我感觉到中小学数学教学存在许多脱节的地方，有学生自己的问题，有我们中小学教师教法的问题，莫至是教师对教材体系把握不准的问题。在平时的教学实践中，特别是在常规教研活动屮，屮小学数学教师都缺乏相互交流的意识，往往是各自为政、备吧各的调。小学数学教师不会解初中数学题，而初屮数学教师
2、做小学较复杂的应用题时，经常是“望数兴叹"，只会列方程解,不能用算术方法分析解答。像这种现彖在农村中小学普遍存在，导致部分学生升入初中后不能持续、和谐发展，让人感到非常痛心。反思和研究这些中小学数学教学的现状，激发了我对如何搞好屮小学数学教学衔接这个问题的思考，现谈几点不成熟的肤浅认识。一、注匝正确的学习方法的养成。1、让学生适应初中生活。山于刚上初中的学生不过十一、十二岁，年龄尚小，所学课程及压力陡然増加，特别是在我们农村山区，上学的路程更远,须寄宿在校，且只能在周末才能回家，加之初中的授课老师多、班额大，不像小学那样
3、随时接受老师的监管，面对这突如其來的变化,一部分学生一下子很难适应,影响了学习兴趣和信心，缺少前进的动力，特别是自我约束能力差的学生,学习成绩一落千丈，也就见怪不怪了。因此，我们七年级的各科老师都应从生活和学习上多关心他们,通过谈心、家访等形式及时了解学生的思想状态和需求，积极开展各种文体活动，让他们生活得舒心，学得开心，以便平稳渡过这段“衔接期”，以更加积极上进的姿态去面对初屮生活。2、保持良好的学习方法和习惯。小学生刚升入初中，小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持。如上课他姿端正，答题踊跃，声音响亮，积极举手
4、发言等，这些都是初屮学生健康、全面发展所不可缺少的，对于数学课而言同样很重要。一个思维活跃、肯于动脑、发言踊跃的学生,学起数学來定会得心应手，游刃有余。3、注匝学法指导衔接%1着求预习，指导自学。预习是学生自学的开始，在小学阶段往往不那么重视，因此，到了初屮大多数学生不会预习，即使预习了也只楚将教材内容走马观花地看一遍。因此，我们小学高年级数学教师就应开始注求学生的预习指导,加强预习训练。训练可从布置一些能模仿公式的简单问题开始，使学生逐步尝到自觉寻求知识來解决问题的甜头，从而激发学生预习的兴趣。待学生有了一定的预习习惯
5、和预习能力后,再布置一些数学概念、法则的题冃,再过渡到不布置预习提纲学生便能自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。%1专心听讲，乐于思考。我们在抓好学生专心听讲的同时，求视教会学生思考。教师所提出的问题必须符合学生的实际，要有一定的思考价值,要从启迪学生的思维这一基点出发,要教会学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯,使学生的多种感官都参与活动，无论是课前、课内还是课后，都要指导学生去字斟句酌地研究课本，多问几个为什么，从而加深对定义、定理、法则的理解。%1规范作业，强化训练。就书面练习來看，小学
6、生往往重结果而轻过程，进入初中后，虽然独立意识H趋提高，但并未成熟,突出表现在部分学生的作业不能独立思考，解题格式不规范,步骤混乱等不良现象。为此,必须强化以下两点:一是要以身作则，即教师要在解题规范上为学生做好样子；二是要严格要求，让学生从思想上认识规范作业的at要性,对那些不规范的现象及时予以纠正，养成自觉订正的好习惯。%1及时小结，温故知新。学习的过程一般可分为“学习”、“保持”、“再现‘‘三个阶段，而保持和再现又是其中比较匝要的阶段。如何去巩固运用所学的知浜呢？一是要指导学生进行复习小结，及时再现当天或木单元所学
7、的知识，培养他们运用联想、再现、迅忆等方法同遗忘作斗争:二是培养学生积累资料进行整理复习的能力,如将平时作业、单元测试中技巧性强的、易错的题h及时收集成册，便于复习时参考，从而提高解题能力，巩固所学的知识。二、改革传统的教学方法。1、紧密联系生活，保持学习数学的兴趣。数学來源于生活,又应用于生活。在平时的数学教学中，我经常针对学生熟悉的生活，提出相应的数学问题，充分运用所学的数学知识解决生活中的一些数学问题，让学生对数学有了更有•观、更亲近的感觉，从而成为他们快乐学习数学的潜在动力。到了初中，教学内容更抽象，更加符号化，
8、山具体到抽象，山特姝到一般，这就要求初屮数学老师一定要在学生已有的生活经验和数学知识的基础上进行教学,才能让学生保持住学数学的兴趣。否则，一味地照木宣科、纸上谈兵只会让大部分学生远离数学这块神圣的殿堂。2、小学适当“放”，初中有针对性地“抓”。在传统教学中,小学数学教师讲得多、管得紧,靠“填鸭式''过II子，导致学生
