浅谈中小学数学教学衔接

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1、浅谈中小学数学教学衔接南阳市五中马春雷一、互相熟悉教材，使数学教学具有连续性和统一性要搞好中小学数学教学的衔接，首先要教材衔接和教师的教学衔接，互相换位思考：中学数学教学需要什么样的基础？小学数学己学过那些知识。作为小学数学教师，应该了解初中的数学教材，知道初中数学学习需要那些基础知识，这样，才能有侧重点，为小学牛进入初中学习打下必要的基础。作为初中数学老师，同样需要了解小学教材。新课标下的小学教材中,许多内容如列代数式、解方程、统计等已经占有较大篇幅，若能在此基础上搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，就能做到有的放矢，使学牛的数学知识

2、和能力都街接自如，有利于提高数学教学的质量。譬如小学里的应用题大部分是用算术法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。虽然对一些比较简单的应用题，开始用列一元一次方程来解答，但小学生习惯算术方法解题，因此难以接受列方程，掌握列方程解题的学牛不多。进入初中后,用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，且和己知量放在平等的位置上,设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。刚升入初中的学生仍习惯于用算术法来求解，不重视列方程解应用题的学习，这时教师要有意识地选择一些简便的应用题作为范例，用两种方法对比讲解，在小学的基础上慢慢引导，由浅入深。在学

3、牛的作业中有些应用题也可以要求用两种方法去解，让其自己去比较、去体会，从而激发学生的学习积极性，学会知识的灵活运用，使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性，进而明白列方程解题的重要性及必要性，使学牛的思维达到从算术方法至代数方法的飞跃。二、牛活问题数学化，数学问题牛活化伽利略说过「大自然是一本数学写成的书。但是，数学知识乂是现实生活的结晶。因为是现实牛活的结晶，其逻辑性较强，也比较抽象，特别在初中数学中，把自然数扩展到一般的抽象的数一一有理数、实数，用式代替了具体的数；把自然界的实物转化成了抽象的图形来研究。这是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到

4、一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。当然，它也给学生学习数学带来了困难。新课标指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。”同时又指岀：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。这一要求，又揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活，又为实际生活服务，两者相互依存，缺一不可的规律。因此，在初中数学教学中，数学概念应尽量通俗化，把数学问题化归成学生已经熟悉的实际生活问题，适时适度地提升概念的抽象水平。而在小学教学中，亦应配合，适当引入概念化的内容，让学生顺利实现从具体到抽象的过渡。这

5、也是小学与与初中在数学教学方式上的衔接。例如“负数”问题，多了一个负号，对初一学生来说则是i条难以跨越的槛。其实，负数在我们日常生活中有着广泛的应用。比如，天气很冷，当温度降到零摄氏度以下吋用负摄氏度表示；当一个人的收入不够支岀而只有靠借债过日子吋，我们可以说他的收入是负数；当经济增长率下降吋，可以说为负增长；海拨低于海平面时也用负数来表示等等。本人以为，在小学高年级吋，就可以增加用文字“负”、“欠”等来表示一些相反意义的量，再如让学生思考：三元钱能买一样价格为四元的商品吗？答案当然很多，但实质是“还差一元钱”。因为小学生已经有了一定的实际生活经验，

6、这些知识都能理解，从中起到负数学习的启蒙。现在初中负数教学中，已有较多生活实际的例子，解决了学生的理解力。但在有理数运算吋，学生仍然要出错，所以还需要进一步用实际生活解释来送一程，使学生能逐步适应。在有理数加减运算中，可以把正数当作“收入”，负数当作“支出”，结果则是“多余”或“还差”多少。女口，本人解释为：我有三元钱，准备用去四元，现在从父亲处要来七元，但又得另外支出十元，结果怎样（还差四元钱）？学生容易理解，且效果也不错。当学生把有理数加减运算熟练掌握以后，其它运算又可以化归成加减运算来解决，再进一步理解符号法则，那么有理数的运算即可轻而易举过关

7、了。三、掌握学生的心理发展特征，培养学生良好的数学学习方法和习惯刚走出小学校门进入初中的学生，其认知能力还是幼稚的。在数学学习中还以“模仿学”为主，缺乏主动性，分析、引伸能力还不够。比如，在完成老师布置的作业后，就不知道再能做什么了，自修课更是无所适从；听课不会摘笔记，老师讲的例题开始“听懂”了，但还需要一个过程来真正理解，这吋找不到复习内容了；某个问题不懂问老师时，只会说“这道题不会做”而不知问题的关键在那里等等。因此，培养学生良好的数学学习的习惯和学习方法显得尤为重要。这就涉及到小学与初中在培养学生学习方法上的衔接,要做好小学阶段“手把手”教学、

8、“套公式计算”，与初中“放手自学”、“独立思考”之间的衔接问题。首先，要培养学生主动学习的习惯。托尔斯泰说过