浅谈小学数学学习中发散思维的培养.doc

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1、浅谈小学数学学习中发散思维的培养                  西固区福利三校孙永芳 曾记得一位特级教师说过，教学不是告诉，是让学生感受方法，感悟思想，学会思考，有所创新。我们培养的是有个性和创新能力的人才，创新思维又是创新能力的灵魂，发散思维又是创新思维的核心。在小学数学教学中进行发散思维的训练，既可以使教师能创造性地使用教材，又能培养学生的创新能力，可谓一举两得。思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从

2、事学习和思考。例如：在二年级《乘加、乘减》一课中，我先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是二年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，我又出示３＋３＋３＋３＋２，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋２＝２×７……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。

3、在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。有了浓厚的兴趣和探究的欲望，发散思维还要讲求一定的方法，下面就谈谈如何进行思维的发散：一、转换角度思考，训练思维的求异性。发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度——即从新的思

4、维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定式往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，我在教学二年级两位数乘一位数乘法时，出了一道思考题：11×19+11，按常规应先算11×19，但两位数乘两位数学生还未学过。“怎么办？”这时学生兴致很高，我稍加提示，要求学生变换角度思考，从11的个数关系去

5、考虑。不一会儿，好多小手都举了起来，争先恐后地抢着回答。这道题可以看作19个11加1个11，问题迎刃而解了。我还告诉他们，这是五年级大哥哥大姐姐做的题目，你们还这么小，就能解决，真了不起。顿时，每张笑脸都充满了骄傲和自豪。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注

6、意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不局限于已有的思维定式。二、一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性。思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要

7、针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。如我在教学二年级下册的“求一个数的倍是多少”的实际问题时，有这样一题“二年级植树23棵，五年级植树棵数是二年级的3倍，五年级植树多少棵”，为了让学生清楚地理解题意，我画了张线段图（线段图二年级是不做要求的），很快就解决了问题23×3=69（棵）。解决了五年级植树的棵树后，我让学生自己提问。有学生提问“一共植了多少棵”