浅谈幼儿园游戏在教学中的魅力(2).doc

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1、浅谈游戏在幼儿教学中的魅力指南指出幼儿在3——6岁的过程中，学习和认识事物主要是以具体形象思维为主，逻辑性思维几乎没有产生，所以在组织幼儿园教学活动时，不能把活动内容安排的太抽象。喜爱游戏是幼儿的天性，所以必须将幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿在游戏中学习，学习中做游戏，另一方面，幼儿在那个年龄段的时接受知识最快的时候就是在游戏中学习，因为兴趣是最好的老师，只有在游戏中幼儿才会学得更快。一、幼儿园教学形式的类型1.传统的教学在传统教育中，往往把传授知识看得很重，认为它是进一步掌握知识的基础，这种认识致使教育过程侧重于知识的累积，通过上课

2、这一组织形式直接向学生灌输知识，这确实能体现一种教育的高效率，让幼儿学习到许多知识。但是时间长了幼儿会感觉没意思产生厌学。2.现代的教学现代的教育中往往就是把游戏看得比较重，在教学活动中以游戏为主，要让幼儿掌握的知识用游戏的方式体现出来，使他们在轻松愉快的活动中发展个性，在教学活动中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动内容，从而使幼儿在教学活动中获得游戏的心理体验。传统的教学形式仍存在着一些弊端，而现在，随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。我们要将这种教学形式融入到幼儿园的每日活动中，

3、时时刻刻记住让幼儿接受新事物时最快最有效的方法就是游戏，我们要抓住幼儿的这一特点，将幼儿园教学活动游戏化。二、教学活动游戏化更符合幼儿的年龄特点游戏实现了幼儿运动能力的发展，使幼儿的运动能力和技巧得到了锻炼其次游戏促进了幼儿思维能力、语言能力和想象力的提高；再次游戏给幼儿提供一个良好的社会交往的坏境，让幼儿在游戏中学会合作；让幼儿在游戏中体验到快乐。目前游戏在农村幼儿教育中恰恰是个比较薄弱的环节。在农村幼儿园中，由于安全问题，有的游戏是形同虚设，有的游戏时有时无，有些勉强维持的游戏，也因缺少正确的方法或指导不当，存在着两种不和谐的现象：一是限制过死，另一

4、个就是教师看着学生自己玩。许多教师都觉得游戏比上课还难，再加上农村家长对游戏在幼儿教育中的作用认识不够，认为玩游戏还不如教孩子识字、汉语拼音、算题、背唐诗……这样也许还能学点“知识”，甚至有的家长找到幼儿园说，自己的孩子在这里没有在某某幼儿园学得字多，这些都是造成农村幼儿教师不敢放手做游戏的主要原因。目前我园却在尝试游戏教学法。例如：游戏1《老鹰捉小鸡》。让孩子模仿小动物——小鸡，教师把活动场地选择在户外进行。活动开始，教师以“鸡妈妈”的身份出现，带领孩子一起到地垫上做游戏；老鹰由学生轮流来当，活动中老师让学生数数有几只小鸡，几位鸡妈妈，几只老鹰，学生在

5、游戏中学会了数数。整个活动在师生互动中进行和结束。在活动中孩子自然学会数学，还能大胆、夸张的模仿老鹰和鸡妈妈的动作。在活动的过程中让幼儿体会到游戏的快乐，在游戏中幼儿学会了数数，教师让幼儿自己充当老鹰和小鸡的角色，使幼儿对这一次的活动内容更加深刻，掌握的知识在记忆里能保持的更加长久，而这些都需要教师好好的组织才行。例如：游戏2“七星瓢虫”，渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义；游戏“一根手指头变呀变变成一只毛毛虫，两根手指头变呀变变成小白兔，三根手指头变呀变变成小花猫”则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式数数，使幼儿的创造力得到充分发挥。另外通过玩积

6、木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达到自已想象中所需要的形状，为了使建造的物体牢固而不倒塌，在堆积木时还要考虑到平衡等问题，做到手脑并用。通过这些活动不但使幼儿增加了了解各种物体的知识面，还培养了幼儿做事认真、乐于动手动脑，自始至终坚持到底的良好习惯。如：在游戏“拍皮球”中，幼儿既可以自由的玩皮球，又可以结伴玩皮球，还可以进行小组传球比赛中数数，这些游戏既可提高幼儿学习的兴趣，又能适合不同发展水平幼儿的需要。总之，幼儿真正需要的是自己动手，自己操作，他们需要的不是被动地接受学习，而是在游戏活动中的一种愉快的体验。幼儿教师一定要尊重孩子爱玩的天性，本着为了幼

7、儿们快乐、健康成长的理念，用游戏的形式来丰富孩子们绚丽的童年，及时更新幼教观念，从而探索出富有活力的，又适合幼儿的游戏，让幼儿们在快乐的游戏中德、智、体、美各方面得到全面发展。　　　浅谈游戏在幼儿教学中的魅力洪河屯乡第二中心园刘艳冰2014年12月