浅析“减负”背景下的作业“瘦身”.doc

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1、浅析“减负”背景下的作业“瘦身”【摘要】本文在分析减负难关久攻不克的皋础上，指出教师应该着手作业“瘦身”，对作业进行生活化、层次化、开放化、人文化的改革。【关键词】减负作业“瘦身”生活化层次化开放化人文化【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2013)10-0050-02长期以来，减轻中小学生的课业负担已经成为许多地方学校教育教学改革的大事。许多地方学校采用了限制学生上课时间、规定作业的最高时间限制等措施机械地减轻学生的课业负担，结果学生上课的时间、完成当日作业的数量和所用时间明显减少了，但许多学生的学

2、习成绩并没有显著的提高。只有作业“瘦身”的主力军一一教师，转变教育观念，提高自身素质,在提高课堂教学质量的基础上，以作业改革为抓手，通过优化作业结构实现作业“瘦身”从量变到质变的飞跃，作业才能不再是强加给学生的负担,而是学生成长的需要，学习进步的需要。实际上，作业布置是教师用作业题目或活动引导学生来自学，因此，好的作业要有利丁激发学生兴趣，有利于培养他们的自学能力。作业“瘦身”倡导作业由注重外延式发展向内涵式发展转变，就是要合理地控制作业的质与量，就是要精心设计作业，力求作业以最少的量与最高的质，收获最佳的效果。量的控制，要求在保证

3、足够的训练次数和练习时间的前提下，避免学生过量的课业负担。质的控制，主耍是设计的作业要能较准确的体现教学冃的和教学任务，使学生通过训练能够较快地掌握新知识和基本功，得到更好的发展与进步。由于机械记忆在中小学占主导地位，因而抄写、背诵方面的作业占有较大的比重，这是由中小学生认识规律决定的。但是，不少教师只注意到了这一点，没有注意到知识的性质，不管是什么内容，都成篇地抄写，压得学生喘不过气来。其实，即使是需要通过抄写来增强记忆效果的内容也应不同情况不同对待。为此，教师应该根据学生天生的稚气、活泼、好奇和求知欲望，努力探索一条真正符合学生

4、学习特点的作业模式，合理地优化作业结构，对学牛作业进行“生活化、层次化、开放化、人文化”的改革与创新，促进学生的发展与进步。一、作业生活化一一激发学生学习的热情“问渠哪得清如许，为有源头活水來”，生活中处处都有真知，也处处要用到知识，而知识的活水源头恰恰是生活。因此，我们需耍把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础Z上，设计一些与学生生活、社会生活有关联的作业，如实践类、调查类、设计类、创造类、表演类等，引导学生动脑、动手、自主合作探究他们感兴趣的问题。让学生用所学的知识去分析和解决生活实际中遇到的问题，从而使所学的知识得到拓展和

5、延伸，同时体会到知识的应用价值，真切感受到知识就在身边，激发学生学习的乐趣、学习的热情，发展学生的实践能力和创新能力。二、作业层次化一一张扬学生的个性学生智力发展的水平不同，解决问题的能力也就不同，而同一标准、同一要求的教育教学在一定程度上抹杀了学生的个性，因此，我们在因材施教的同时，作业的布置更应以“而向潜能生，照顾学优生”为原则，分层次要求，分档处理，充分调动起各个层次学生学习的积极性，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展，从而在学习中体验成功，张扬个性。三、作业开放化一一拓展学生的思维作业天地犹如一个万花筒，要向学生

6、生活和社会生活等广阔的时空开放，学生的作业应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构、由新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业。让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走进生活。四、作业人文化一一陶冶学生的情操做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到的是教师的才华、学识、风度和修养，体验到的是民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣、进步的快乐和同学间合作交流的乐趣。一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征（学习习惯、语言风格、观念想法、价值判断以及种种情绪）。教师的每一次作业批改，都应当

7、及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理的建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会学习、学会做人。通过作业的“四化”改革，增强学生对作业的情感，让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系生活和社会实际的机会，获得更多更广泛的交流机会。讣学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样，作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义的重要内容，不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种需要，也

8、是学习的一种需要。诚然，这里仅仅是从教师这一狭隘的角度，试图通过广大一线教师在作业“瘦身”中的鼎力合作，对中小学生减轻谍业负担起到立竿见影的效果，也只不过是“减负”重任的冰山一隅。实际上，中小学生严重的课业负担有着深刻的历史渊源和社会