“减负”背景下的高效课堂.doc

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1、“减负”背景下的高效课堂宋韶花魏海源（甘肃省皋兰县忠和中学）新一轮的课程改革中特别强调了为学生减负，对学生学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。减负学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体为目标。下面就如何打造中学生“减负”背景下的高效课堂，谈谈本人一些粗浅的看法。一、“学法”与“教法”的整合减负关键在于学习方法，常见的“导学”方法是从教者“教法”的角度提出来的。过去的“学法”是根据“教法”制定的，“学法”必须适应“教法”的

2、需要。而新课标扬弃了旧的教学模式，提出“教法”必须适应“学法”，“教法”必须为“学法”服务，这样充分体现了学生的主体地位。如果我们在这个基础上，重视“学法”与“教法”的整合实施，将更有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思路，发展学生的创新意识和创新能力。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。叶圣陶先生说过“不教学生自主学习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话说出了自主学习的重要性。学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相

3、关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课后独立完成作业，温习和归纳整理前面已学过的知识。在这个时候，教师要把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面，防止在一些细微枝节问题上纠缠，让现象掩盖了本质。在“引导”时特别要注意，“引”不是“拉”，“导”不是“套”，不能让学生被动地跟着教师的思路转。教师可采用谈话法、提问法、比较法、讨论法、新旧知识过渡法来“引导”。课堂教学中，引导学生发现问题，提出问题，是培养自学能力的起点，也是培养学生自我减负学习能力的关键点。爱因思坦曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要、更难。它有利于改变传统的教学模式，使学

4、生变被动接受式为主体学习式。二、课堂中师与生是平等的互惠的教学只有建立在师生平等对话过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生学习潜能，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，师生之间还要注意彼此情感交流，师生之间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教。而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生而言，意味着主体

5、性的凸显，个性的表现，创造性的解放，对教师而言意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，教师在教学中主角转向平等的首席，因此教学是师生互助互惠的关系。三、引导学生质疑问难教学中，引导学生发现问题，提出问题，是培养自学能力的起点，也是培养学生自主合作探究学习能力的关键点。爱因思坦曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要、更难。它有利于改变传统的教学模式，使学生变被动接受式为主体学习式。1、创设质疑氛围。“学贵有思，思贵有疑。”凡是有撞击学生智慧火花之处，教师总要想方设法提供其闪光的机会，引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。

6、教师要有意识地与学生换角色，鼓励学生在教师提供的新知背景中，积极思维，以激起学生寻根问底的心理趋向，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。2、把握质疑时机。孔子说过；“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑时机。学生初学一个新知识时，会遇到很多的问题，由于他们有着个别的差异，提问水准就参差不齐。这时，他们心理状态是希望自己提出的问题，得到大家的重视，希望自己的问题得到解决。教师要及时帮助学生对问题进行分析、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去继续学习新知识，解决新问题。在新知识学习过程中让学生质疑，把提问的主

7、动权交给学生，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，形成良好的质疑问难的氛围，使教学的重难点在学生主动参与中得以解决。当学生学完新知识后，通常还会产生新的疑问，这就要求教师重视指导课外延伸活动，使学生的疑问迎刃而解。此时可将此课题向课外延伸，引导他们查找有关资料、阅读课外读物，自己寻求答案，通过课外活动，学生积极主动探求知识的能力得以不同程度的培养。四、引导学生自我评价课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。教师必须教会学生自我评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈，并做简明扼要的小结。探究中我能与同学体验分工合作的

8、乐趣，并能感受到生活中处处有学问，知识就环绕在我们身边；课堂上能积极思考问题，并能勇跃大胆发言；能更好的学习，敢向老师提提上课的要求。这样，学生通过谈收获、谈体会、