“减负”背景下的思想品德高效课堂教学研究

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1、‘‘减负”背景下的思想品德高效课堂教学研究口江苏省海安海陵中学毛文兰【关键词】思想品德减负高效课堂二、剪裁内容。突出重点例如，教学“责任与人生的关系”的内【中图分类号】G【文献标识码】A学生听课效率的低下，跟教学内容的容，教材表达了四个观点：①责任伴随人【文章编号】0450—9889(2013)11B一繁杂有很大关系。有的教师讲课时总想的一生。②责任无时不在。③责任是相互0o22—0l面面俱到，生怕遗漏教学内容，“西瓜芝麻的。④责任是多重的。一位教师选择了这一把抓”导致的结果是重点不清，难点未样的素材：李某体谅

2、父母，帮父母做力所如何才能实现思想品德课的“减负”目化，课堂仓促结束；有的思想品德课堂缺能及的家务；在学校里，他努力学习，尊敬标呢?笔者以为，减轻学生思想品德学习乏师生、生生之间的互动交流，课堂气氛师长；毕业后，他积极服兵役；工作后，他负担的关键在于课堂，要打造简约课堂，沉闷，学生学习热情不高、思维品质难以依法纳税，热心公益，后来被评为先进个提高教学效益。所谓简约就是指主线清提升。所以，教师必须在了解学情和钻研人。教师用这个素材来说明责任是多重晰，重点突出，素材清瘦，语言精练，训练课标、教材的基础上对教学内容进

3、行大的，然后又列举了三个情境来说明其他精当。打造简约而高效的思想品德课堂胆剪裁，“去枝叶，留主干”：学生能理解的三个观点。其实，进一步深刻解读材料，可从以下几方面人手。不讲或少讲；对学生理解有困难的主干该材料还隐含着其他三个观点。教师只一、勾画主线。清晰明了知识、核心知识，可精心创设情境，通过启需要再设计两个问题：①李某从求学到所谓“主线”，就是主干脉络。“主线”发、诱导、讨论等方式重点解决。走向社会，一直在不断地承担责任，说明统领整个教学活动，贯穿教学活动的始一位教师在讲授“竞争”的内容时，列了责任与人生是什

4、么关系?②李某努力终，是教学活动的抓手。主线不明，就会举了大量事实说明竞争的无处不在，又学习是对谁负责?老师辛勤工作是不是结构不清，学生抓不住重点，不知教师所列举大量事例说明竞争的利弊，而对于仅仅对学生负责?由此可见，人生与责任云。所以，教师课前要认真研究课标、教“如何区分排他型竞争与非排他型竞争”的关系是什么?这样就把材料中隐含的材，理清教学内容，勾画出清晰明了的教“恶性竞争是否就是不正当竞争”“学习其他三个观点也挖掘出来，提高了材料学主线，并据此开展教学活动。中，我们怎么正确处理与竞争对手的关的利用率，不必

5、再呈现其他素材，学生也如教学“挫折是人生的一部分”的内系”等重点、难点问题却寥寥数语带过，致在对材料的多次解读中由表及里，慢慢容，教材的主要内容是帮助学生认识挫使学生一头雾水。其实，对于“竞争的无接近问题的本质，学会思考。折(挫折的含义、普遍性、双重影响)，从而处不在”，列举几个事例学生就会明白，四、科学练习。提升能力以乐观的态度对待挫折。教师可以设计“竞争的利弊”在讲清了“竞争的分类”后练习是检查学习效果、巩固学习所得“什么是挫折一造成挫折的因素一挫折学生自然会懂，这样，教师就会有大量的的必要手段，但练习量过

6、大反而会增加是人生的一部分一挫折具有双重影响，时间来处理重点、难点问题：呈现不同类学生的学习负担。所以，教师不能搞题海因人而异”这条知识线。单纯的知识主线型竞争的情境，让学生判断分析，并归纳战术，必须精选练习题。练习的题型可以虽然明了，但是枯燥，学生不易理解，所判断竞争类型的方法；列举学习中不正多样化，但应偏重于主观题的训练。思想以，必须同时设计情境线：“说说你学习、当、排他型竞争的事例，分析其危害，说说品德主观题牵涉学生对信息的提取、知生活中遇到的挫折”一“这些挫折是由哪“应该怎么做”。识的迁移转化、语言的组

7、织等能力，一直些因素造成的”一“这么多人遇到过挫折，三、精选素材，清瘦求“丰”是学习难点所在。主观题的选择，要有助说明了什么”一“挫折对你造成了哪些影简约的课堂．教学素材也不能冗长繁于理解和巩固主干知识、核心知识，要有响”一“为什么同样的挫折对各人的影响杂。如果每一个知识点都选择情境素材利于培养学生的知识迁移能力，让学生不一样”。情境线服务于知识线，学生以来加以说明，学生往往会疲于看素材，而能在类似的练习中举一反三。自身的体验、感悟来认识挫折，理解挫折忽视对素材进行深层次的思考、感悟，既减轻学生过重的课业负担需

8、要多方的影响，学会乐观、积极地对待挫折。两浪费时间，又收效甚微。教学素材的选择面的努力，教师应该改革教学方式，化繁条主线贯穿教学始终，课堂结构紧凑，条应当少而精，教师要充分挖掘素材中的为简，化难为易，努力提高思想品德课堂理清楚，清晰易懂。信息，设计有梯度的问题，诱导学生探究，教学效率，促使学生爱学、乐学。提高学生对素材的解读能力。(责编雷靖)