教学反思学会变式教学反思.doc

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1、教学反思学会变式教学反思我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学牛的解题能力就是得不到提高!也常听见学牛这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!诚然，出现上述情况涉及方方而面，但其屮的例题教学值得反思,数学的例题是知识由产牛到应用的关键-步，即所谓“抛砖引玉”,然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学牛进行反思，因而学牛的学习也就停留在例题表层，出现丄述情况也就不奇怪了。下面就自己的教学实践谈一些个人看法。首先，在解题的方法规律处反思°善

2、于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一•步作一•题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：（原例题）己知等腰三角形的腰长是4,底长为6；求周长。我们可以将进行一题多变°变式1：己知等腰三角形一•腰长为4,周长为14,求底边长。（这是考查逆向思维能力）变式厶己等腰三角形一边长为4；另一•边长为6,求周长。（前两题相比,需要改变思维策略，进行分类讨论）变式3：已知等腰三角形的一•边长为3,另一边长为6,求

3、周长。（显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学牛思维严密性）变式4：已知等腰三角形的腰长为x,求底边长y的取值范围。变式5:已知等腰三角形的腰长为x,底边长为y,周长是14。请先写出二者的函数关系式。（与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0

4、维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。其次，在学牛易错处反思。学牛的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，血其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根ferdquo;,进而对症下药，常能收到事半功倍的效果！计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓“千方百计”。例如在上完有关幕的性质，而进入下一•阶段&mdas

5、h;—单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题：(1)请分别指出(—2)2,—22,—2~2,2-2的意义;(此处是平方)(2)请辨析下列各式：①a2a2=a4②a4?a2=a4?2=a2③-a3?(-a)2=(-a)32=-a5④(-a)0?a3=0⑤(a-2)3?a=a-23l=a2解后笔者便引导学牛进行反思小结：(1)计算常出现哪些方面的错误？⑵出现这些错误的原因有哪些？(3)怎样克服这些错误呢？同学们各抒己见，针对各种&ldqu

6、o;病因ferdquo;开出了有效的feldquo;方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学牛在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极人的提高。数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面H”jflj逐渐成熟起来；在反思小学会了独立思考，在反思屮学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分亨，体验了学习的乐趣，交往的快慰。