掌握预习方法 培养预习习惯.doc

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1、掌握预习方法培养预习习惯长期从事低年级语文教学，我有这样一种体会，同一个班的学生在同一间教室听同一个老师讲同一课内容，但他们对新课的理解和吸收却有很大差别。有时一课已经学完了，但是还有一些学生甚至连新学的生字都不会读、不会写，连课文都不能正确、流利地朗读。学生学习的被动导致了课堂效率很低。在教学实践中，怎样做才能让学生在课堂教学中积极主动地学习？怎样做才能提高课堂效率呢？我发现预习是一条捷径，是提高学生语文阅读能力的重耍措施。预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。预习是合理“抢跑”，一开始就“抢跑”领先，争取了主动

2、，当然容易取胜。针对二年级学生学习的实际情况，我循序渐进地教给学生预习的方法，培养学生预习的良好习惯，切实提高了课堂效率。一、朗读课文一一走进文本古人所提倡的“读书百遍，其义自见。”在课前预习过程中尤为重要,不容忽视。无论是哪个年级段，课前预习时，所要完成的首要任务就是读熟课文。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第一障碍，它是进行阅读教学的重要保证，也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。强调读的重要。读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。在读屮感知,读中感悟，读中自学。预习时，我总鼓励学生多读，并采取多种形式，如自由读、大声读、给家长读、给同桌读等方法，使

3、学生在课前就能把课文读得正确、流利、有感情。读过儿遍课文，学生基木上对课文内容有了较为深刻的印象。朗读课文，就是要把课文读正确、读通顺，不认识的字可以借助拼音或请教他人，如果读得不通顺，那就反复多读儿遍，直到把课文读熟为止。读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强了听课的目的性。所以,“读”在预习中是最不容忽视的一个首要环节。先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。让孩子根据拼音将课文读准、读流利。这一步很关键，有些孩子读两

4、三遍就能做到，但是有些孩了要读五遍、六遍甚至更多。二、字词过关扫除障碍在低年级语文教学中，识字、写字是教学的重点，始终贯穿教学始终。在提预习要求的时候，我将学习生字的要求提得很具体，细致，学生可操作性很强：⑴读：根据拼音读准课后两条绿线内的二会字和四会字。⑵圈：边读课文边圈出二会字，用△标岀，用O圈出四会字及拼音。⑶笔顺。每课要求写的生字课后都有笔顺表，孩子预先学习下笔顺。⑷描：完成书上笔顺和生字的描红。⑸记：鼓励学生用自己的方法记住生字。自己记住的生字记得最牢，不容易忘记。自己也可以试着默写，看看自己掌握生字的情况。学生的生字过关率大大地提高了。预习时扫除了障碍，课堂上

5、教师可以有更多的时间引导学生感悟文木的重点词、句、段等内容，有更多的时间有感情地朗读课文，读好课文，体会情感；还可充分地交流预习中遇到的问题，解决问题。可以想象，把字词的预习提到课前，能大大提高谍堂40分钟效率。预习作业的检查在课上可以轻松完成。学生圈画的牛字在书上清晰可见，在课上学生自读课文时只要巡视一遍，便了然于心中。我们低年级的孩子对于读读课文，圈圈生字这样的预习作业就能很顺利很自然地去做、去完成了。养成良好的预习习惯受益无穷。我坚信孩子自己学会的记得最牢、掌握得最好。三、文本质疑——自主思考亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考

6、才会有创新。“学起于思，思源于疑”，学生在预习过程中，必定会遇到一些疑难问题。真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。很多时候孩子们能抓住课题提出自己的疑惑。题眼是课题屮的关键词，有表情达意的突出作用。课文的题目即题眼，它往往是文章内容的高度概括，作者思想感情的闪现。对课题提出的问题，也就成了理解这篇文章的关键。抓住了课题，往往就抓住了课文的内容，抓住了作者所要表达的思想。如《有趣的发现》，学生就提出“有趣的发现指什么？有趣在哪里？是谁发现的？”课题如《木兰从军》、《大禹治水》、《梅兰芳学艺》，学生找到了一条规律，发现课题有一个共同的特点，都是讲“谁

7、干什么？”对于这类课文，他们找到了一个规律性的问题：第一个是“为什么？冬“木兰为什么要从军？大禹为什么要治水？”“梅兰芳为什么要学艺？”第二个是“怎样？“木兰怎样从军？”“大禹怎样治水？”“梅兰芳怎样学艺？”第三个是“结果？“木兰从军结果怎样？大禹治水的结果呢？”“梅兰芳学艺成功了吗？”这些都是文章的精华，问题一提出就抓住了文章的中心，随着问题的解决，文章的主要内容也就明白了。学生在课堂上带着问题有目的的学习，从而提高学习的效率。带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。因此，教师要对在预习过程中提出