小语课堂体现于“情”（教师论文).doc

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1、小语课堂体现于“情”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的还是情。因此，在教学时，教师在创设各种教学情境，调动学生的学习兴趣，激发他们的情感，让“情”溢满课堂。一、在朗读中激发情感朗读是进入文本不可缺少的一环，它是借助语音形式形象地表达作品的思想内容的，它有助于学生理解文本，走进作者的情感世界，产生独特的内心体验。因此,在教学时,教师要创设各种朗读的情境,让学生在朗读时理解文本，感受文中之情。如教学《秋天的怀念》，可以先让学生划出描写母亲言行和神色的词句，然后指导他们反复朗读。从母亲的一句句平凡的话语

2、，一个个平凡的动作，一种种平凡的表情中读出母爱就是理解、呵护、宽容，就是忍耐，就是给儿子看到希望，就是平等、尊重……二、在转换角色中体验情感通过角色转换，让学生在一定的情境中，从不同的角度将学习过程中内化的东西有效地外化。既能促进学生的表达，又能让他们更好地体会文中感情，加深对文本的独特体验。因此，教师可根据教学内容让学生进行角色互换，如做导游、当营业员，扮演文中角色等参与学习，尽情体验。如教学《葡萄沟》，在学生在充分阅读文本，理解文本的基础上，让他们学做导游员，向大家介绍葡萄沟。这样，学生在角色转换中再次体会

3、葡萄沟优美的景色，丰富的特产，热情的人们，使他们从内心产生对葡萄沟的向往、热爱之情。三、在实践活动中强化情感体验与实践是紧紧相连的，因此，在教学时，教师要创设生动活泼的实践情境，让学生在活动中感悟。如教《陶罐与铁罐》，在学生理解课文内容，体会陶罐谦虚，铁罐骄傲的形象后，让他们拿出一张纸动手画陶罐、铁罐的表情，画好之后，再对照两幅画，说说人物的心理。最后让学生自选角色，戴上画好的头饰，根据课文中陶罐和铁罐的语言、表情进行表演。这样，学生在一系列的动口，动手实践活动中进一步理解文章的内容，体会角色的内心世界，明白文

4、中的道理。四、在表达中升华情感语文教学要在关注学生个性差异和不同学习的前提下，让他们自由选择表达方式，在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验。如教学《可贵的沉默》，在学生充分理解、感悟文本之后，教师可设计一个让他们尽情交流、表达的情境。如先让学生举例说说父母是怎样爱自己的，然后说说平时自己是如何爱父母的，让他们在表达时收获爱，学会回报爱，从而点燃他们的感恩之情。