于小见大让大社会浓缩于小课堂

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1、于小见大让大社会浓缩于小课堂于小见大让大社会浓缩于小课堂现代教学媒体主要指电子媒体，由两部分构成：硬件和软件。硬件指与传递教育信息相联系的各种教学机器，如幻灯机、投影仪、录音机、电影放映机、电视机、录像机、电子计算机等。软件指承载了教育信息的载体，如幻灯片、投影片、电影胶片、录音带、录像带、光盘等①。社区环境资源是指社区的公共场所、公共设施等。培智语文教学的内容围绕“提高学生的社会适应性”这一原则，教学的内容来源于生活，应用于生活。因此，社区环境资（转载请注明来自范文家网，网址：http://www

2、.KIDsv.com）源是语文教学中取之不竭，用之不尽的教学资源。但环境资源如公共设施是没法搬到课堂上来的。实践证明运用照相机、录像机、电子计算机等教学机器，和承载了教育信息载体的幻灯片、投影片、录音带、录像带、光盘等现代教学媒体能让社区环境资源在语文学科教学中“活”起来，提高语文教学的成效。具体体现在：一、“境”真——运用现代教学媒体让社区环境资源在课堂中变得更具真实性，激发学生的认知潜能从培智学生的生活实际需要出发，语文教学内容都与生活适应能力息息相关。如公共场所的文明行为：文明乘坐公共汽车、文

3、明购物、文明就餐等，像这样的内容需要有社区环境资源的支持。在教“学乘坐公共汽车”这一主题的内容时，为了让教学的情境更真实，我们没有选用那些精美的印刷图片，而是背起照相机，到学校周围及繁华的商业街上实地拍摄，把穿梭于公路上的公共汽车及老师如何乘坐公共汽车的过程拍下来，让学生在观看与学习的同时，能见到老师熟悉的身影，让这熟悉感与亲切感陪伴学生学习。虽然拍出的照片的效果远没有印刷图片的效果好，但图片上的交通工具和设施都是学生在生活中经常能见到的，与其生活十分贴切，尤其是公共汽车更是学生们每次来上学都要乘坐

4、的，这样，学生观察和理解的过程中有身临其境的感觉，既熟悉又真实。同时在教学的过程中借助现代教学媒体，可以创设形象逼真的情境，使教学活动丰富多彩，也使教学更加贴近生活，服务于生活。在教学实践中，我们用现代教学媒体创设了一系列情境进行教学，如把社区肯德基餐厅的真实情景用录像机拍摄下来，把教室布置成餐厅，让情境教学声情并茂。通过这些情境活动，将教学内容体现在其中，让大社会浓缩于小课堂，使学生于小见大。在这样真实的环境中，学生的认知潜能得到发掘，语言表达欲望得到较好的诱导，激发了学生的求知欲。智障儿童对事物

5、的认知往往仅停留在事物的表面，形象思维占主导作用。现代教学媒体能让教学内容变得形象生动，能较好解决这个问题。我们通过计算机网络，找到了大量关于社区餐厅的食物图片如肯德基餐厅的图片，经过多媒体技术的处理，让图片变得更富有动感，更便于认知。如在“认识肯德基食物”的教学活动时，我通过计算机软件设计了“比眼力”的动画游戏，即通过计算机软件让各种食物及食物的名称自动地弹出来，请学生在屏幕上快速地指出该食物，比一比谁的眼力好。丰富的图片颜色，和一定数量图片的耳濡目染，让学生不但能认识食物，说出食物的名称，还激起

6、了学生的说话欲望。而且计算机播放图片的速度、时间、方式是可以千变万化的，学生在目不暇接中实现认知上质的飞跃。二、“情”切——现代教学媒体让社区环境资源在课堂中更具典型性，激发了学生的真情在语文学科教学中，听、说、读、写是教学的几个重要模块。而智障学生的认知能力有限，生活经验缺乏，抽象的说教，脱离其生活实际的教学展示，难以让他们对生活实际有真实、具体的感知。而且单一的东西很难引起智障孩子的注意力，但多样东西整合在一起，会激发他们的多感官感受，从而激发他们的真情。现代教学媒体，如计算机、录像机、照相机等

7、，让教学的素材从内容、形式、层次等方面都能得到整合，有效地激发学生的真情，在学习过程中，学生能在快乐中学习，教师实现了“寓教学于无痕中”。如在教学生文明过马路的时候，我们选择了孩子每天上学必经的一个十字路口，作为教学的“现场”，并由执教老师作示范，在马路上按照交通灯的指示，安全过马路。用录像机把教师的示范过程拍下来，通过相关软件剪辑，使其达到最佳的示范效果。教学过程中，学生看到是老师示范，注意力马上被吸引过来了，并且觉得特别亲切，全身心投入到教学的过程。另外，学生外出社区实践已成为学校教学的一个重要

8、内容。每次外出，我们都带上录相机、照相机等，把学生在实践中的能力表现都以图像或录像的方式记录下来。活动之后，我们把这些素材通过整理、剪辑、分类、整合，使其更具典型性，并让其成为“实践——反思——再实践”的行动研究的素材。教学实践中，我们发现，孩子们对自己前一阶段的行为表现会作出相应的评价，懂得了分辨自己在活动中的行为的正确与否，如在活动中哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，说明了孩子的是非观念已确立了。而且，展现在他们眼前的是真实的生活再现，“百闻不如一见”，他们在兴