小语教学的“人文性”体现

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1、小语教学的“人文性”体现初闻《语文课程标准》的最初印象就是“人文性”的提法取代了原来的“思想性”，“人文性”到底为何物？“人文性”的提法到底将给我们带来哪些变革？在具体的教学活动中要如何去体现？我有幸读了何侠斋先生主编的《现代小学人文教育》，受益不少，现我把一点自己的理解写在这里，希望对大家能有所帮助。　　何为“人文”？通俗地说就是人类创造的文化。它是人类实践的能力、方式及成果的总称。所谓“人文教育”，有学者将其定义为：“将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”也有学者将它简单概括为：“就

2、是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。”关于小学人文教育的目标大体可以归纳为三个方面：1、掌握初步的文化知识。2、懂得基本的做人道理。3、学会必要的处事能力。小学人文教育的内容大致有两个系列：1、自主自律教育。2、爱和美的教育。　　在倡导人文教育思想的教学中要注重哪些教学原则呢？　　1、和谐发展与个性自由发展相结合。要使每一位学生达到心灵纯洁、身心健康、智慧发展的人生完满。　　2、教师主导作用和学生自觉积极相结合。“如果没有学生积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的效果，因此，教师必须致力教育和引导学生明确学习的目的，端正学习的态度，掌握学习的方法

3、，形成自觉积极的学习习惯。”　　3、启发式与讨论式相结合。“让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力及活动的能力。”　　4、统一要求与因材施教相结合。统一要求是保证全体学生达到基本要求的基础，因材施教是促使各个学生实现个人最佳发展的重要途径。　　5、教学相长。教师要注重在教的同时，务必放下架子，也能向学生学。“教师不要在师生之间刻意划出一条鸿沟，而是‘我——你’的关系。”　　下面我们再来看看小学语文中的“人文性”体现。　　中国语文教学令人忧思，现

4、在有一种观点正越来越多的人认可：一段时间里人们把语文的训练理解为纯知识技术的训练。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，繁琐的分析和机械的练习塞满整个教学课堂，这样的训练既不利于语文基本能力的形成，也淡化了人文方面的教育，大大削弱了语文教育的功能。在具体的教学中，教师关注的焦点仅仅是“知识”与“能力”，于是就忽视了语言文字的熏陶和浸润，忽视了那一份“潜移默化”。久而久之，学生在阅读时，自觉不自觉地就运用“科学”的方法去“肢解”课文，满足于“理性”的眼光，在很大程度上扼杀了学生丰富的情感体验，难以做到人格熏陶。　　“死的教案”教活的人。教师只是满足于完成教案规定的

5、内容，语文课成了只是教“语文书”的课，忽视了语文学科中文、史、哲诸多教育因素的聚合。　　整齐划一的教学要求。一般来说四五十名学生的班级，能够“应和”教师一起的仅是不多的学生，而其余学生仅是陪读而已。我们在备课时，应在目标要求上体现对不同学生的不同要求。　　注重结果和缺乏整体的教学评价。在平时的教学活动中，教师也较多地考虑做得对不对，而不是好不好。如写字，我们首先要从根本上解决学生的学习态度，而不是先去看重“是不是抄错”。　　具体教学应当选择有利于学生人格发展的教学策略：　　1、情境教学。　　情境的创设有利于激发起学生的思维与创造，就人的发展而言影响重大。最为成熟

6、的是李吉林老师“以‘美’为突破口，以‘情’为纽带，以‘思’为核心，以‘练’为手段，以周围世界为源泉的情境教学操作模式。”　　2、分层递进。　　承认学生的差异存在并针对差异因材施教。　　对教师的要求：　　1、小语教师应的良好的阅读习惯，广泛的兴趣，开阔的视野，广博的知识。同时还要养成独立思考的习惯。　　2、要经常性地做教学反思，动手做一些笔记，写一些材料，促使自己向具有丰富人文素养的学者型教师转变。　　3、教师要学会运用教材、重组教材。