如何在解决问题的教学中培养数学思考能力呢.doc

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1、如何在解决问题的教学中培养数学思考能力呢?1、设计有效的问题。教师要随吋根据教学情况调控自己的教学策略，在解决问题的教学屮要精心设计好问题，提问是一门艺术，提问要有深度和广度，具有较强的思考性，切忌自问自答，没有耐心等待学生去思考，或者与少数学生的一问一答，而忽视让大多数学生参与数学学习过程，提问要能起到“一石激起千层浪”，引发大多数学生的思考和争论，让学生在思维碰撞屮共亨智慧和真理！我以为首先要注重问题的可行性和新颖性。让学生感受到它来源于生活，没有现成的类型可以套用，也没有现成的解法可搬，它有一些疑难需

2、要思考，它的解法在刚开始时并不明显，需要学生作一番思考和探索。如：在解决间隔问题吋,老师设计这样一个情境，六一前夕要用红花和黄花布置100米的学校长廊，要求两盆花之间间隔5米，每两盆红花之间要放一盆黄花，让学生先猜测一下两种花各需要多少盆？不同的答案引发了所有孩子的兴趣，接着让学生用不同色的小棒代替花盆实际來操作试试，操作屮思维的碰撞让每一个孩子都能有所得。提问还要注重问题的挑战性，它与学生己有的认知结构既有联系又有距离。学生既能感觉到这种联系，知道问题涉及到哪些基础知识；学生也能感觉到其屮的距离，有足够的

3、信心跨越它，但又不是轻而易举就能够做到。具有挑战性的问题，能让学生进入一种积极亢奋的煤愤状态，激发学生浓厚的兴趣、强烈的好奇心和积极的探索热情，从而更有利于唤起学生己有的经验，促进创新精神和实践能力的提高与发展。如：教学“替代解题”前给学生讲“曹冲称彖”的故事，暗示替代的解题思路，接着让学生来解决春游划船，需要儿艘大船，儿艘小船这样学生感兴趣的生活问题，引发学生在解决问题的过程屮知识迁移、施展才华、释放能量2、组织合作交流。学习是学生主动建构意义的过程。不同的学生对某一知识、问题会产生不同的理解和建构，通过

4、合作交流，可以使学生对知识的理解更丰富、更全面。如：如何“求解四个桃子的四分之一是多少？”的教学中，由于课前学生准备了小棒、圆片等学具，自然大部分学生会利用学具进行直观的操作，也有的学生用画一画的方法，还有的学生用除法进行计算：4—4=1（个）……由于有了各具特色和不同层次的思考，在小组交流时，学生畅所欲言，且表达有理有据；在全班交流吋，学生时而凝神倾听，时而会心微笑，不同的想法口然引发了碰撞与共鸣。面对学生众多的方法，教师没有就此打住，而是组织学生进一步思考：比较这些方法，有什么共同的地方？这一点晴的问题

5、旨在引导学生透过表面上看起來不同的解题方法，认识本质：无论是用学具分一分，还是画一画或算一算，都是把4个桃平均分成4份，因此可以用除法来计算。通过这一凸显问题本质的交流，学生的数学思考就乂提升了一•个层次。让学生有效地进行合作交流，对学生思考问题的本质是十分有益的。