如何在“解决问题”中培养学生的能力

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1、如何在“解决问题”中培养学生的能力摘要练习是小学数学课堂教学中的一种重要教学活动，是巩固学生所学知识的重要环节。而且，通过解决问题我们还能在提高学生解题能力的同时，培养学生独立思考能力、知识运用能力、逻辑思维能力以及探究能力等方面的能力。因此，在解决问题的过程中，教师要更新教学观念，要充分发挥“解决问题”在数学学习中的价值，以促使学生获得更大的发展空间。关键词解决问题思考能力应用能力探究能力中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）12-0085-02“解决问题”在数学教学阶段是一个重点，只有从小学阶段

2、抓起，才能为学生以后学好“解决问题”奠定良好的基础。然而，在以往的教学过程中，我们的“解决问题”只是“解决问题”，只要能够得到答案即可，导致学生逐渐成为了“解题”机器，也将严重阻碍数学教学价值的展示。因此，在素质教育下，教师要充分发挥解决问题的价值，要采用恰当的教学模式，从多方面培养学生的能力，为学生健全的发展打下坚实的基础。一、在解决问题中培养学生独立思考的能力4长久以来，学生都是在教师的引导下进行解题的，导致学生对教师产生了依赖，缺乏主动学习的精神。因此，在素质教育下，教师要培养学生自主解题的能力，要让学生在自主探究寻找解决问题的过程

3、中找到学习的乐趣，进而，使学生养成独立思考的良好习惯。例如：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇，一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，试求甲乙两地相距多少千米？为了帮助学生养成独立思考的能力，也为了凸显学生的个性，在解决该问题的时候，我鼓励学生用一题多解的方法对该试题进行解答，以逐渐提高学生的解题能力。所以，在解答该题的时候，我选择小组合作学习的模式，鼓励学生从多角度入手。如：有小组给出：先求出两辆车每小时共行驶多少千米，在通过距离=时间?速度ｓ得总距离。?两车每小时共行驶：55+45=100（千米

4、）甲乙两地相距：100??500（千米）即：（55+45）??500（千米）还有小组借助的方程解题的方法，首先设甲乙两地相距x千米，由题意，得：x-55??45??x-275=225x=500所以，甲乙两地距离为500千米。这样借助小组从不同的角度思考问题，找出不同的解答过程，不仅有助于调动学生的学习积极性，而且，对学生独立思考能力的培养也起着非常重要的作用。二、在解决问题中培养学生运用知识的能力4小学数学新课程标准指出：“数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。”可见，数

5、学与生活有着密切的联系。但是，在以往的教学中，我们过分注重知识的简单传授，导致部分学生认为学习数学就是为了考试，严重影响了数学价值的实现以及学生数学应用能力的提高。因此，在素质教育下，教师要根据教材内容的需要，创设有效的生活情境，使学生在解决问题的过程中提高知识的运用能力。例如：在教学《四则运算》时，由于本节课的教学目标是让学生掌握没有括号的加、减混合运算式题含有同一级运算的运算顺序。所以，为了提高学生的知识应用能力，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我给学生创设了以下生活情境。情景一：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85

6、人到来。现在有多少人在滑冰？（教材中的）情景二：某商场进了95件T恤，促销第一天卖出56件，又进了70件，请问商场现在有多少件T恤？情景三：妈妈给小红买了一件上衣，一条裤子，一条裙子，回家后，妈妈想让小红猜一猜裙子多少钱，便给小红出了这样的一个问题：上衣48元，长裤比上衣便宜9元，裙子又比裤子贵5元。请问这条裙子多少钱？三个情景都与学生的生活有着密切的联系，所以，在授课的过程中引导学生思考与学生已有经验相符的问题不仅可以帮助学生理解和掌握本节课的重点内容，而且还有助于学生形成一定的数学应用意识，进而逐步提高学生运用知识的能力。4三、在解决

7、问题中培养学生自主探究的能力古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。因此，在授课的过程中，我们可以创设有效的问题情境，使学生在思考问题、解决问题的过程中逐渐形成一定的探究能力。例如：在教学《三角形的分类》时，为了提高学生的逻辑思维能力，也为了锻炼学生的探究能力，在授课的时候，我选择了创设问题情境的教学方法，首先，我引导学生思考以下几个问题：①一个三角形中可能会出现两个钝角吗？②等边三角形属于等腰三角形吗？③有一个直角的三角形是直角三角形吗？④锐角三角形

8、是指三个角都是锐角的三角形吗？⑤等边三角形的三个边都相等对吗？五个问题针对不同的图形，接着，让学生在解决问题的过程中学会对三角形进行分类。通过这样的教学方法不仅可以让学生在解决问题的过程掌握五