培养问题意识 推进有效教学.doc

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1、培养问题意识推进有效教学培养问题意识推进有效教学物理教学中，培养学生的问题意识，激发学生质疑，不仅可以集屮学生注意力，提高学习兴趣，使个体始终维持兴奋状态，还可以启发学生学生思维，发展学生智力，拓展学生的思考空间和思维广度,更重耍的还可以让学生学会学习和思考切实提高教学效率，教育心理学研究表明“学起于思，思起于疑”，如果在物理教学过程屮能让学生在“无疑一有疑一无疑”的循环往复中学习，使学生达到“解疑而心悦”的境界，那么我们物理课堂的教学效果就会渐入佳境，然而在物理教学中如何不断地激发和维持学生的好奇心，引

2、导学生善于发现问题，提出问题，从而解决问题，提高课堂的有效性呢？1教师要积极创设融洽的课堂氛围教师在课堂上耍积极营造和谐的师生关系，因为心理安全与自由是激活学生问题意识的两个基本条件，教师民主宽容的态度是实现这两个条件的前提，活跃的课堂氛围让学生们感到无拘无束，他们在民主、平等和谐的物理课堂上“享其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，畅所欲育，学生思维的火花相互碰撞，巧妙的实验设计、新颖的解题方法层出不穷，物理课堂成为学生放飞心灵的广阔天空，教学效果将会大大提升。2教师在教学中耍善

3、于给学生设疑学生的问题意识不是天生的，需要唤起和培训，物理教师要让学生为解决“不知”而问，更耍让学生为求得“新知”而问，在教学过程中耍创设问题情境，提出一些具有较强探索性，有一定启发性和发展空间，具有开放性的问题，不断激发学生的主题情感体验，学习过程一旦伴随着积极的情感体验，学习就成了学生内在的需耍，成为自我发展的过程，物理课上不能为问而问，随意设问，如果在质疑问难时思维含量低，势必影响教学效果，比如某老师在复习巩固分子的性质时提出这样的问题：分子有哪些性质?学生一起回答：分子体积、质量很小，分子在永不停

4、息的作无规则的运动分子间有间隙，分子间存在相互作用的引力和斥力，学生们回答的完全正确，因为他们是照着课本读的，没有经过思维加工，不能体现学生已经掌握此知识点，如果将上述问题设计为：⑴在lOOmL的量杯内先倒入50mL的酒精再加入50mL水是否刚好装满?为什么？这种现象还可以证明什么？(2)在倾倒酒精的过程中为什么能闻到酒精的气味?如果不慎将酒精滴在手上后会看到什么现象，有什么感觉，为什么?通过创设情境来设计问题效果显然不同，这样既能教学的重点得到巩固，乂能使学纶联系新旧知识解决生活中的物理问题，使课堂效果

5、进一步提高。3物理教师在课堂上要善于找准出发点。注意保护学生的好奇心和怀疑精神。鼓励学生质疑著名科学家爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力，而这标志着科学的真正进步,”所以教师对学生的提问和冋答持正确的态度，让学生获取探究、交流的成果体验成功的喜悦，学生的好奇心和质疑精神得到保护，从而激发出更强的求知欲和学习兴趣，问题意识得到强化，课堂上将会获得意想不到的收获，比如笔者在做“测小灯泡额定功率”的实验教学中，绝大部分学生

6、在选择实验器材时都选了滑动变阻器，有一位学生却没有选，没选的理由是：有电压表可测小灯泡两端的电压，有电流表可测通过小灯泡的电流，根据P二UI就能求出电功率，要滑动变阻器有什么用呢？咋一听这个问题很可笑，但细想一下就会发现这位同学提出的问题是经过思考的，并不是信口开河，我立即对该同学进行了表扬，并把这个问题抛给所有同学，同学们有的画图讨论，有的研读教材和联系新旧知识，这样教学的重难点既得到了突破，乂得到了巩固，提出问题的那位学生学习激情也被调动起来，课堂效果自然很好。4物理教师在教学过程中要给学生提问的时间

7、和机会，要积极引导，鼓励学生提问物理教学过程不仅仅是让学生掌握物理知识，而要通过不断培养问题意识，让学牛:掌握如何会学物理知识例如在初二学乞刚接触物理,探究装满水的杯子能否再放大头针的实验中，当放进不少大头针水开始溢出吋，就可引导学生去思考装满水的杯子能放大头针的数目与什么有关，从而引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言耳弗能”的状态，同时，教师要放权给学生，给他们想说、想问的机会，给他们充足的吋间和权力去进行充分的思考并表达自己的思维，在学生提问的同吋教师要认真倾听，并以不同的方

8、式对学生提出的问题加以肯定和鼓励,培养学生提问的自信心,这样学牛参与课堂的积极性就会提高，学牛•提问的欲望也大大提升，课堂教学效果更进一步。新课程倡导物理教学实行的自主学习、探究学习、合作学习都是以学生的积极参与为前提,而要想学生积极地参与课堂,就必须培养学生的问题意识，提高学生参与课堂的广度和深度，切实推进物理课堂的有效性。