培养低年级学生阅读能力初探索论文.doc

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1、培养低年级学生阅读能力初探摘要：学生阅读能力的培养已成为语文教师的一项重要任务，尤其是在新课程标准下，低年级阅读能力的培养就显得尤为重要。在阅读教学中要做到以读为主线，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，同时结合其它训练活动，就能为今后的写作文打下牢固的基础。如何培养低年级学生的阅读能力正是本文要探讨的问题。关键词：思维训练说话训练表演训练为了提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，同时结合其它训练活动。下面，我谈谈自己的几点做法：一、在读中结合思维训练《语文课程标准》指出：“让学

2、生在阅读中逐步学会独立思考。”因此，在教学中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《狼和小羊》一课吋，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先，让学生自读课文，想想狼为什么要找磴?找了几次磴?分别是怎样找施的?然后让学生自由讨论。在学生发言过程中让大家体会羊的温柔，狼的凶狠。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论凶恶的狼不想再跟小羊争辩了，扑向小羊，在这一瞬间，可能会发生什么事呢?学生的思维异常活跃，各抒己见，思维能力切实得到了提高。二、在读中结合说话训练如果说“读”是对信

3、息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。培养学牛口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一口之寒。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《乌鸦喝水》的第一•自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么?当学生的思维闸门一打开,他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会飞

4、到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还--边说：“渴死我啦!哪儿有水呢?”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇!”这样，把学生带入课文情境，使他们体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。三、在读中结合表演训练情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式來帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《狐假虎威》一课时，我先要求学牛图文对照仔细地读课文，读后让学

5、生自找合作伙伴自编、自导、自演《狐假虎威》的故事情节，看学牛是否把课文内容读懂了。结果学牛的表演令我非常满意，把老虎、狐狸的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了成语半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾。综上所述，在低年级阅读教学中，应培养学生敢于阅读、乐于阅读的愿望。让每个学生喜欢读书，主动读书。我们只要把思、说、演等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样，才能提高低年级学生的阅读能力。参考文献：《新课程标准》