[[英语阅读能力培养探索]]论文.doc

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1、英语阅读能力培养探索【摘要】作者通过观察、分析，总结了学生在英语阅读屮存在的问题及不良习惯。根据多年的实践与探索，总结出英语阅读课教学模式：导-读-听T述，它突出了学生的主体活动，强调了学生为主体的读课教学新理念，从而实现稳步地提高阅读能力的提高。【关键词】英语阅读能力阅读教学课堂模式阅读能力是英语学习必须掌握的基木技能近些年来，阅读题也是高考分值比重最大的一种题型，然而阅读能力的提高始终使大多数英语学习者倍感困惑。这就要求我们教师在平时的阅读课上要充分利川教材所给的材料，用科学的方法给英语学习者以点拨，使英语学习者学会思考，学会分析，学会运用，不断提高

2、英语学习者的阅读理解能力。一、阅读能力训练屮存在的误区阅读Z所以困惑着大部分英语学习者,是因为英语学习者在阅读方法和习惯屮存在着一些误区。1•阅读速度慢。很多英语学习者在阅读时细嚼慢咽，逐词逐句阅读，读不懂时冋头再看一遍，有些同学甚至用于、笔、直尺指肴逐词逐句地看。其实这种不良的阅读习惯导致读了上句忘了下句，结果把文章弄得支离破碎。读完以后除了知道几个句了和单词外，不知文章所云。这样既耽误了阅读速度，乂影响了对文章的幣体掌握和理解，也就无从做好阅读理解。2.遇到生词难句就望而却步。在阅读过稈中，生词、难句在所难免，如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思

3、考，其至还想把它译成汉语才罢休。H结果不但影响阅读速度,而又不能弄清意义。3.出声阅读。有些英语学习者在阅读时，常喜欢读出声来。实践证明声读比默读慢得多,声读还有可能分散人脑注意力，势必会影响阅读理解的广度和深度，不利阅读效率的提高。4.过分依赖词典。不可否认，学习语言离不开一木好词典，但在阅读过程屮如果过分依赖词典，势必会打断对文章的整体理解。二、阅读能力提高策略阅读作为一种最基木的语言技能不是孤立的，它与其他的技能，如听、说、写有着密不可分的关系。一个人的報体语言水平，如词汇、语法英至听、说等方面的知识都会对阅读能力造成影响。而听、说、读、写，特别是

4、阅读能力的培养，不是一朝一夕的事情，对于英语教学来讲，仍要在课堂教学这一最基木的教学纽织形式和主阵地屮来实现。因此，课堂教学屮的导与练就显得尤为重要。1•备课着名的英国语言教学大师韦斯特(Michealwest)早就指出：“外语是学会而不是教会的。”所以“学叫匕“教,，更重要，但没有合适合理的“教”也就谈不上有利有益的“学”。其关键在于教师不仅要授之英语学习者以鱼，而且要授Z英语学习者渔。鉴于此，备课的主导思想就战确定为：重学法指导，以培养英语学习者的基木技能和运用英语进行交际的能力为要务，教师要研读新课程标准和教材，研究英语学习者，确定重点和难点，精心

5、设计教学的毎个环节,充分利用现代化教学手段。以实现“导演”，让“导演”充分发挥其主体作用，实现其“学''的目的。2.课堂导读2」导入导入新课时课堂教学的一个重要环节。如果导入科学得法，则会最犬程度地激发英语学习者的阅读兴趣，使其产生强烈的阅读欲，轻松愉快地进行下一环节——阅读，做到水到渠成，瓜熟蒂落，效果甚佳。课堂导入方法多种多样，如背景介绍、话题讨论、故事启发、以III引新、设置悬念等等。教师丿“根据不同教材内容，川不同方法。例如在讲授NoBoundareis,教师先利用多媒体播放有关屮外科学家的一些图片，然麻提问：Doyouknowanyfhmous

6、scientist?DoyouknowStephenHawking?紧接着再展示有关霍金的一些工作及生活片段。问：Ishehealthy?Why?等。阅读课的主旋律是阅读。教师应从语篇整体出发，不仅要培养英语学习者获取信息、掌握结构的能力，还要培养英语学习者理解文章内涵、了解文化背景、推测作者的态度和意图的能力。更重要的是教会阅读方法，训练阅读技巧，提高阅读速度。一般分三步：速读、细读、和朗读。（1）速读。英语学习者的阅读欲被激发Z品,急于了解文章内容,这时安排这种速读活动，正好能满足他们的要求。教师应设计一些表层问题，如寻找主题何，让英语学习者有目标地

7、阅读。在教NoBoundarcis,-课时，提出下列问题：WhydidHawkingneedaPHD?WhendidHawkingbecomefamous?WhendidHawkingvisitBeijing?What'sthemainideaofeachparagraph?让英语学习者通过Skanning的阅读方法，迅速找到答案，并由此了解课文大意。这一做法，有助于培养英语学习者提高阅读速度的能力。（2）细读。这一步骤是阅读实践的重心。英语学习者通过有1=1标（教师给出深层次的细节理解题）的阅读，加大信息最的输入，掌握全文的结构脉络，理解全文的细节及深

8、层次的内容。教师指导英语学习者归纳、总结全文深次含义，了解作者的写作意图等。如N