利用区域活动培养学生学习兴趣.doc

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1、利用区域活动培养学生学习兴趣区域活动深受幼儿喜爱，它在幼儿与材料、环境、师生之间、生生之间相互作用，促进幼儿身心发展。区域活动的教育价值在于激发幼儿学习的内驱力一一兴趣。因此，利用区域游戏培养幼儿对学习的兴趣，可以让幼儿在开放、自由的教育环境中快乐、自在、有效、主动地获得有意义的学习。一、创设环境，激发幼儿学习兴趣幼儿园班级环境的创设是以幼儿的兴趣为出发点，班级坏境的创设与幼儿参与活动的积极性是紧密相关的。区域活动是有目的、有计划的一种学习活动，让幼儿在独立、自由的探索活动中学习、掌握知识。幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意力、很容易分散。而有了良好的环境（如墙饰的创设），幼儿每天都

2、置身于这样的情景之中,可以更好地学习知识，而且我们每一次主题的坏境创设都是和每个幼儿共同完成，他们也可以和父母沟通或查资料，在完成这个结果的过程当中，他们本身就是在学习。在完成这饶有兴趣的过程后，加上区域中口制玩具的操作，幼儿对探索充满了兴趣。有时为了幼儿能更进一步探索，在教学还未完成或还未开始时，就先在区域中投放一些材料。如在主题活动“可爱的动物”屮，可让幼儿收集各种类别的动物图片和相关的故事拼图。将这些材料投放到区域中去，让幼儿操作。等幼儿有了一个初步的了解之后,再正式组织活动。由于积累了一定的经验，所以效果不错。这样统一、有序、和谐的学习环境，增加了幼儿的专心，也有利于互助、互动的同伴关

3、系，同时也增加了幼儿的信心，提高了幼儿的学习兴趣。二、合理投放材料，促进幼儿学习兴趣“儿童智慧源于操作。”儿童是在对材料操作、摆弄的过程中建构自己的认识结构的，兴趣能驱动幼儿的活动欲望。因此，投放到区域里的材料，要考虑到幼儿的好奇、好动的特点，材料要鲜活，色彩要艳丽、奇特,而且带有未知、新异的特征。要能激发幼儿兴趣，使他们能拿起自己想玩的材料，不断地摆弄、操作，保持住孩子们的新鲜感，同时也要和教学内容相协调。因此，区域活动时，哪怕学习内容再枯燥，但我们通过设置区域，也可以让活动变得精彩、活灵活现。如利用输液管和输液瓶制作了人体的血液循环，幼儿在一挤一捏中把抽象的变为具体的；又如利用人体的消化系

4、统制作了棋盘。幼儿对这类游戏百玩不厌、兴趣盎然，真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。三、教师有效指导，保持幼儿良好学习情绪由于幼儿心智还很不成熟，对事物的喜好往往受教师和大人的影响。因此，教师的止确引导和评价就显得尤为必要。如果教师对游戏不了解，那幼儿的兴趣会渐渐减退。教师在区域活动中的管制要把握好度：管得太紧、太松都不好。怎样才能做到止确指导呢？(1)做好观察，适时介入，引发幼儿兴趣。幼儿对新鲜事物充满了好奇，好奇引发兴趣，而兴趣是幼儿探索的动机。教师适当引导，让幼儿探索奥秘。例如，有一次N来到小小实验室中，突然对K说：“知道吗？鸡蛋在醋里会变软的。”K想了一下说：“不可能，鸡蛋壳

5、很硬的真的,我没骗你，是我爸爸告诉我的。”K继续坚持他的观点。这时，N有些着急To我想再这样下去的话，他们对“鸡蛋在醋里是否会变软”的学习可能就中断。因此，我立刻介入其中，提议他们亲自做一下实验，看看“鸡蛋在醋里面是不是会变软？”在科学活动中，幼儿对动手操作的实验活动最为感兴趣，因此，他们学习的兴趣点一下子被激发了。（2）交流提升经验，保持幼儿的学习兴趣。区角活动以个体研究为主，每位幼儿都具有一定的操作经验。教师在区角活动接近尾声时，组织幼儿相互交流切磋，让孩子们把自己探究的事物、发现的秘密以及解决问题表达出来，使孩子们的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升,孩子们在交流体验与收获的过程

6、屮分享了他人的快乐与成功。例如：“鸡蛋在醋里面是否会变软”的例子中，由于时间关系，K发现鸡蛋并没有变软，他很失望，并指责N是骗人的。而N则委屈地说是爸爸告诉他的。那么到底怎么冋事呢？我没有急于告诉孩子们这是怎么冋事，而是让孩子们一起思考讨论这个现象。在交流中，孩子们提出了“是不是时间不够长”的疑惑。于是，在他们的心中又一次激起探究欲望，保持了这种学习兴趣。（3）悬念设置，增强幼儿的学习兴趣。区域活动时间和空间都是有限的，教师要保护幼儿的探索积极性，将幼儿没有解决的问题拿岀来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止。这样，为下次的区角活动做了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目

7、标要求。例如上例：鸡蛋在醋里是否会变软？由于做了实验，许多幼儿都对这个实验感兴趣，结束时可设置悬念：“鸡蛋在醋里会变软，那么在水里或其他东西里会不会变软呢？”教师的问题，又引发了幼儿的探究欲望。“鸡蛋在不同液体中的变化”这个问题，使探究活动能继续深入下去，从而增强了孩子们的学习兴趣。总之，区域活动游戏，让幼儿真正地在玩中学。其不仅可以培养幼儿的学习兴趣，培养学生能力，还可以促使幼儿健康全面地成长。