从京剧进课堂到学生阅读水平的培养.doc

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1、从“京剧进课堂”到学生阅读水平的培养合肥少儿艺术学校汪世传蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”语文是人类文化的重要组成部分。语文教学内容中包含着丰富生动的文字美、变化有致的结构美，动人心魂的人物形象美。学生在语文学习的过程中，会受到高尚情操与趣味的惠陶，有助于个性的发展，有利于丰富学牛的精神世界。它赋予审美教育更广阔的空间。而国粹京剧绵延二百余年，大师迭出，流派纷呈；即便在当今文化多元发展的时期，仍能I古I守阵脚，生机勃发，渐进不止。京剧事业的发展除得益于政府的扶持，其自身不断累积的艺术规律和经验是致胜法宝，一代代京剧人坚持不懈的传承延续功不可没。那么，如

2、何利用“京剧进课堂”这一契机在语文教学中对学生进行阅读教育呢？一、创设情境，感知京剧的词语美。第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，有助于学生品味课文的意境美。在教学中，教师利用多媒体课件、图片再现当时的情境，引导学生说说看到、听到了什么，让学生在视觉、听觉、触觉上有了一定的认识，从而让学生投入到了课文的学习中去。如苏教版语文六年级上册《练习4》中出现了一组关于京剧

3、的词语。因为“有板有眼”等词的词义来源于京剧伴奏的节奏，单纯的诵读学生很难与生活经验相关联，不易识记。教师通过创设具体的、生动的情境，播放京剧唱段,让学生展开丰富的想象，体验情境给语文教学带来的生机与活力。二、充分利用文本内容，审词析句，引导学生欣赏唱段美。雕塑大师罗丹曾经说过：“卅上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要培养学生的审美素质，就要引导学生在品味课文此句中发现美，感受美。京剧《红灯记》讲述了抗日战争时期，我党地下工作者李玉和一家三代，为向游击队转送密电码而前仆后继、与日寇不屈不挠斗争的英雄故事。苏教版语文五年级课本中摘选了京剧《红灯记》选段：临行喝妈一碗酒浑身是胆雄

4、赳赳鸠山设宴和我交朋友千杯万盏会应酬时令不好风雪来得骤妈要把冷暖时刻记心头小铁梅出门卖货看气候来往帐目要记熟困倦时留心门户防野狗烦闷时等候喜鹊唱枝头家中的事儿你奔走要与奶奶分忧愁其中的唱词表面上是亲人间的关心，但每一句都值得咀嚼推敲，表现了李玉和被捕时的英勇无畏和机智敏捷。“浑身是胆雄赳赳”。“干杯万盏会应酬”，意思是不管敌人如何凶残狡猾，诡计多端，他都会冷静对付。“时令不好风雪来的骤”，比喻形势险恶，敌人越来越疯狂;“把冷暖时刻记心头”，提醒母亲要时刻提高警惕，不可大意；“出门卖货看气候”、“來往帐目要记熟”，提示铁梅在与地下党同志联络时一定要谨慎小心，切记对准暗号，不可稍有疏

5、忽;平时还要“防野狗”，即警惕敌人特务爪牙耍花招；面对白色恐怖，要学会斗争，还要充满胜利信心，相信一定会有“喜鹊唱枝头”的一天。最后特别叮嘱小铁梅，“家中的事儿你奔走，要与奶奶分忧愁”。从使用语言的角度来发掘美可以让学生接受其中表达的美感，同时可以让学生体会语言丰富的内涵。三、剖析人物形彖，引导学生追求精神美。小学语文课本中选了很多具有艺术形象美的文章，无论古今中外，无论是文学作品中的人物形象，或者是现实生活中的真实人物，都是以人物形象的刻画描写和典型事迹的展现来感动读者的。当我们让学生欣赏这些作品时，总会浮现出一个个活生生的人物来，他们将你带进作品中所描绘的社会生活中去。如苏教

6、版第三册教材中第14课《梅兰芳学艺》，这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。全文共三个自然段。第一自然段写梅兰芳小时候学艺时，师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。第二自然段写梅兰芳没有泄气，坚持苦练，使眼睛变得会说话了。第三自然段写梅兰芳终于成了世界闻名的京剧大师。课文采用对比的于法,生动地说明梅兰芳的成功是勤学苦练的结果。低年级孩子生活经历少，而且现在的孩子生活条件优越，在学习课文时，往往很难进入课文的情境，课文中主人公的经历与情感很难引起他们的共鸣。根据低年级孩子喜欢幻想的特点，我把课文中“师傅说

7、他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子”第三人称换成第二人称：师傅说：“你的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。”把“他”换成了“我”，这一转换，把学生带到了拜师学艺的情境，学生的学习兴趣提高了，能更好地进入情境，体会到师傅语气的肯定和梅兰芳的心情，同时也渗透的学生对第三人称的理解和运用。指导学牛通过“没有动摇”来理解梅兰芳没有因师傅的批评而丧失信心，而是下定决心克服自身缺点学好唱戏。在第二自然段中，在教学时我着重指导学牛抓住重点词语来理解梅兰芳是怎样“勤学苦练”的。通过“紧盯”“注视”理解