人文地理教学中如何培养学生的地理空间概念.doc

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1、人文地理教学中如何培养学生的地理空间概念地理组杨来道一、课题研究的构思地理空间概念贯穿于地理教学的始终。让学丰建立地理空间概念既是地理教学的重点，也是困扰地理教学的难点。是制约地理教学的一个瓶颈。很多学生对一些地理问题一直搞不清楚，弄不明白，与没有很好建立起地理空间概念有很大关系。就耍在日常教学中突出地理事物的吋空特征，立体地展示地理事物，阐明各地理要素之间的因果关系，让学生很好地建立起地理空间概念。从教学过程和高考反馈都表明:大部分学生的地理空间观念普遍薄弱！我认为是学生不重视地理空间知识的学习、空间思维能力和空间意识的培养，老师缺乏对学生空间知识学习方法的指导有关。为了培养高屮学生

2、的地理空间观念，我在认真学习地理空间观念理论知识的基础上作了教学实践方面的探索。二、课题研究的实施首先，地理空间观念是指对地理现象的分布格局及其空间关系的基本认识，涉及“它在哪里?、“它是什么样子的”、“它是什么时候发生的、“它为什么在那里”等问题，地理学科对这些问题的揭示,有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展屮的空间关系，如空间位置、空间形态、空间组成、空间层次、空间排列、空间格局、空间联系、空间制约关系等。人文地理中的案例往往渗透着丰富的空间观教育的内容。如京九铁路的分布和走向蕴涵了我国南北方、祖国内地和香港间的区域联系，通过分析京九铁路的物流特点可揭示京九铁路建设的区位因索和

3、意义。对地理事象分布要注重空间定位、空间联系和空间结构。掌握空间定位的方法如根据经纬度、政区轮廓特征、根据山河大势、图中的注记定位等；利用空间联系掌握地理事象分布如因果联系（如世界火山地震分布与板块分布的联系）、相似联系（如西北荒漠化成因和屮亚荒漠化成因的相似联系）、对称性联系（如非洲气候类型的南北对称分布）等。通过地理空间认知结构的培养，使学生有较强的迁移能力，从而培养学生学习地理空间知识的能力。其次是注重运用地图教学，借助地图进行空间感知是其重要的认知方式，最佳方式是图文结合进行学习，让学生经常读图、析图、填图、绘图，最终形成心理地图，并运用心理地图进行空间思维活动。在地理学习中要

4、培养学生的用图意识，要引导学生将所学的具体地理事物和现象落实到地图上，遇到地理问题要积极运用地图去解决，在平时经常提醒学生多听新闻、多看报纸，了解国内外重大事件,指导学生及时将这些事件落实在地图上，通过读图、识图获得与某些热点问题有关的地理信息，并善于用这些信息联系己学过的地理知识来分析和解决现实问题。学生在地图学习中遇到的最大困难往往是缺乏读图的技能，只有掌握地图学习的基本技能，才能进一步运用地图进行空间思维活动。在地图技能教学中，耍求学生掌握读图基本程序，读图首先耍注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等,然后根据题目要求对地图有目的、有重点地观察，善于多

5、角度地对地图进行分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间的联系，达到准确理解地图的内涵，从而得岀止确结论的冃的。多图并用就是重视要素图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事象的空间分布，揭示地理事象之间的联系性，及地理事象的分布规律。通过多张地图组合的方法，可以培养学生的逻辑思维能力。如组合利用屮国地形图、屮国气候分布图、中国水系分布图、中国城市分布图等，可判断地势高低起伏,大江大河主要流向,沿江沿河大坝的修建，城市的兴建原因；通过分析、推理、逻辑思维,揭示了地势与河流流向、地势与水能、地势与夏季风，河流干支流交汇处与城市兴建等内在

6、联系，反映了地理事物和现象（地势、河流流向、季风、城市等）的因果关系。地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等，有时需要将其中某些组成部分分割开來，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间分布，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。如学习“辽中南工业基地”，为了让学生了解辽中南工业基地发展工业的有利条件和不利因索，认识工业分布与原料产地、交通的关系，选择局部图进行教学，给学生一个准确的空间概念，使学生对工业区位选择有更深刻的理解。因此，分析地理事象的空间分布时要观察地图的整体与局部，既探寻地理事象分布的规律

7、性，也注意分布的特殊性，培养学生的辨证思维能力。三、课题研究的总结与反思通过必修2的学习，大部分同学已养成学习地理时时刻备有地图册，充分发挥地图册的作用，从而提高同学们的读图分析能力，所任教的高一（25）班期中考平均分年级第一（普通班）。但教学过穆还发现很多问题，老师和同学都仍须继续努力，才不断捉高。