学生自主能力的培养（精品）.doc

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1、再谈培养学生的创新意识摘要:数学课被公认为是培养创造力的最主要的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。开发人的创造力，是教育、教学工作的核心问题。培养创新型的学生，要从启蒙时期抓起。这一吋期，学生的脑神经细胞成长和智能发展很迅速，是培养创造能力的基础阶段，所以，在小学数学教学中培养学生的创新意识和能力是时代赋予教育的责任。我们每个教师必须树立“以学生发展为本”的思想，将课堂教学作为开发学生创新能力的主阵地,培养学生的创新精神和实践能力，充分挖掘学生的创新潜能。关键词：数学教学创新意识创新能力—、激发质疑之趣，点燃创新之火好奇心是小学生的重要心理特

2、征之一，常言道：“学起于思，思源于疑”。教学中若平铺直叙地讲解，尽管教师费尽11舌,但换來的却是学生的索然无味，因此在教学中若适当设置悬念，可使学生在心理上产生疑问，激起数学创新的兴趣。例如：教学用简便方法计算时，我先出示题：25X93X8二，999X87二……接着让学生打草稿、抄答案，忙活了好一阵子，有的学生还与正确答案失之交臂。这时我却毫不费力地将答案写在等号后面，学生们见了满脸惊疑，不明口老师为何具有这般神奇的魔力。这吋，我因势利导告诉学生要以“乘法的运算定律”进行简便运算。此课以这一悬念开始新课的教学，使学生一开始就产生质疑的心态，调动了学习的积极性。二、

3、保护创新意识，助燃创新之火1、引导学生去探索、去发现，就必然出现学生不用现成的方法解决问题的现象，而且错误随时可能出现。此时，我们不能简单地否定学生的错误，以免挫伤学生的创新激情，应遵循激励性评价为主的原则，给予适当“点拨”，引导学生积极思考，找到正确的答案。当学生经过努力有所收获时，要倍加赞赏，让学生深刻体验到成功的喜悦。例：玉滩小学师生去年前三个季度共获国家级奖57人次，后三个季度共获国家级奖59人次。己知第四季度获国家级奖19人次，第一季度获国家级奖多少人次？多数学生列式：57+19-59=或57—(59—19)二，但有一个学生的算式是59-57+19=o答

4、案显然是错误的，不过，我没有简单地否定了事，而是仔细分析，发现这名学生第一步求出前三个季度和后三个季度获奖的相差数，这是正确的，错在第二步,没有从第四季度减掉这个相差数，从而得到第一季度的获奖次数，于是我在第一步59-57的下面打上勾。当这位同学在其他同学帮助下改正了错误算法后，全班同学都为他高兴，他口己也为最终发现新颖解法而自豪不己。由此可见，进行激励性的评价是促进学生大胆创新的有力措施之一，这样不仅可以保护学生创新意识，而且能极大的调动了学生创新的欲望。2、鼓励质疑，激发学生创新意识。古希腊哲学家亚里士多德说过：〃思维是从质疑和惊奇开始的。〃引导学生质疑，敢于

5、标新立异，提出口己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。如在教学第五册〃0和任何数相乘都得0〃时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。〃每个盘里有儿个苹果？〃〃没有，可以用什么数表示？"求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？〃这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0X3两种算法时，我继续设疑:0+0+0和0X3的结果是否相等

6、？紧接着,通过0X5,0X9……等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题冃，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0的式子表示岀来？问题的捉出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生通过思维与讨论，得出〃0和任何数相乘都得0〃的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对〃0和任何数相乘都得0〃的本质有了深刻的理解。这种〃无疑一有疑一无疑〃的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学

7、生的思维能力，培养了创新能力。〃学起于思，思起于源〃。〃疑〃是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从止面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的口尊心，同时教师也要把握住学生提岀思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。3、运用已有经验，培养创新能力。丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句

8、空话，创造