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1、教育研究与实验1997年第3期精神关怀英国的学校辅—导与教育周燕、,,北美(包括美国和加拿大)以及港台等证全体学生尤其是女生和少数民族成员能。guaneeaneounseng)↑地的咨询和辅导(iddlli够从学校现有的各级教育机会中获益,asto工作在英国通常被称作精神关怀(pral尽管这一概念的使用在英国学校中十分,。。Care)普及但其内涵却有很大不同首先是在应然,精神关怀是一个典型的英国式概念它与实然上(或在理论和现实之间)出现的严重。,。源自基督教教堂的教学和组织从词源上说错位在一项关于英国和西澳大利亚的比较,,pcere:是从拉丁词根as而来隐喻基督
2、用以研究中发现学者所定义的精神关怀与学校。1983Nyn描述牧师为其教徒提供的精神与道德上的持的真实情况有所不同早在年na。,:,久关心→1870年以后这一概念也被运用于就指出调查中学生的结果表明正式结构和。,世俗学校制度中二战以后在公立学校中越组织并未实现它们为学生提供精神关怀的预。,来越多地使用这一术语⒊教师也指出学校制度在精神关怀方期目的。,,面的失败↓不仅如此在现实中教师常常在教育的涵义上来界定精神关怀是相当。。,困难的从1974年至今20年多的讨论学术对学校塑造人格与辅导方面关注较少对他。“”,,界始终未达成共识甚至人们对精神关怀们而言塑造人格常常是第
3、二位的价值并且。是否完全适用于教育中也提出质疑假设通过加强第一方面(指教学)就可达到第,。英国皇家视察团于1987年8月视察了二方面(指塑造人格)而事实并非如此与之,,27所综合学校在其关于精神关怀的视察报相关的是精神关怀没有地位这通常不是在,:,告中给精神关怀下了一个颇具权威的定义官方声明中发现的而是通过一些学校和教、。;精神关怀是指通过教与学的质量通过学生师对它的态度表现出来的,;不同教师所指的教师和成人之间人际关系的性质通过监控其次是在常识层面上,。,学生的全面进步学术的和人格与社会性的精神关怀涵义有很大不同对许多教师而言。;;准备通过具体的关怀结构与支持
4、系统通过精神关怀更容易从角色结构来识别在调查,“”课外活动和校风提升学生人格与社会性发展中教师对在你们学校精神关怀是指什么。,:’‘和培养积极的态度精神关怀应帮助一所学的回答中频率最高的是声称我们有寄宿。,”,校取得成功在这种意义上它为所有学生提制度(或级任制度)似乎结构就是精神关,、,怀而不是指通过结构来分派精神关怀的责供学习行为和福利方面的支持与个别正在。经历特殊困难的学生谈话这种帮助应该保。,任而对另一些教师而言精神关怀是他们所47。、、、、怀领域的侧重点由个别工作转为群体工作从事的各种活动辅导咨询会见记录—、、。,“参加案例分析会议维持纪律磋商等还有(4
5、)80.年代至今精神关怀的模式由应答”“”。一些回答认为精神关怀是指教师从事活动的型转向发展型尽管国家政策和立法对它。,方式另有教师则认为精神关怀是指学校中的关注有限精神关怀却一直被大多数中学.。的人际关系和态度教师和学生之间的互动视为学校工作的重要组成部分而小学则更“”,personaan能否被称为精神关怀取决于人际关系的愿意采用人格与社会教育(ld50、、,,“ciaeueationpSE)质量以及教师所采取态度(有礼的尊重的ld简称的概念而不用精、。“”。关心的体贴的)在调查中如果问教师这是神关怀⒈”一所关怀的学校吗?其回答大多是描述师生英国的精神关怀不如
6、美国的咨询和辅导、。,间的人际关系和态度价值等而不是描述学影响那么广泛这种影响更多涉及的是与英。,、校的结构上述对精神关怀概念的理解涵盖国联系十分密切的一些国家如新西兰澳大:,。两个领域无形的但很有意义的领域如人际利亚和新加坡等、;关系价值和态度有形的结构性的角色地位新西兰早期的中学都是根据英国公立学。,,和与之相应的责任和实践校的模式建立的私立学校实行寄宿制寄宿,,学校的行政负责人为学生提供顾间和辅导概括地说精神关怀的涵义主要包括以:,;下方面(1)地位和角色规定的结构(2)角色正如在英国一样越来越多的教育领域采用,;义务需履行的活动和实践(3)实践实施的方这
7、种模式后来发展成为不同的精神关怀制。;(4)学校成员;(5)学@式之间人际关系的质量度,;校成员对他人采取的态度及表现的价值观在澳大利亚同时受到英国和美国经验,。,(6)整个学校的校风和气氛一句话精神关的影响美国学校的传统模式是个别专家的。,怀是各种各样人格化的服务作用而在英国则倾向于发挥教师自身的作。,用专家倾向于为那些有特殊和明显需要的在英国精神关怀的起源可追溯19世纪。,,,早期当时训导员与每个男孩建立联系以使学生服务而精神关怀则用于更多的学生并。,⒉他们在学校期间免遭挫折这可以看作是简试图触及全体学生。“”单的精神关怀而精神关怀术语的出现则英国的精神关怀
8、对新加坡有着直接和非,,
