基本认识、价值重估与实践转向——从微观的方法视角探究大学教学卓越之道.pdf

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1、教育科学文摘2014年第4期教学与课程研究基本认识、价值重估与实践转向——从微观的方法视角探究大学教学卓越之道徐春华郑州大学，河南郑州450052《郑州大学学报(哲学社会科学版)}2014年第期，约7500字教育发展的历史经验表明，教育改革历来是一压力。在这点上，笔者认为，学术自由虽是学者学术个充满了失败与挫折的领域，将教育研究的新发现创新的先决条件，但教学自由未必是教学创新的先引入课堂的努力往往需要一个艰难的调适过程，现决条件。因为教学自由在一定程度上使课程教学变存的教育教学方法体系对改革表现出强大的“阻成了教师只对自己负责的“

2、自留地”。而在大学科抗”。以美国为例，资金丰厚、雄心勃勃的“学习科研主导的评价模式压力下，这块土地被“撂荒”也在学中心项目”试图把有关学习科学的最新研究成果情理之中；第三，我们的教师本身也是在这种创新不引入课堂教学与学习中，但项目仅维持了一年就不足的传统教学中成长为教师，他们本身缺乏对新教了了之，因为科学家发现他们根本无法达成当初的学方法的体验，在此意义上说，他们也没有为创新做目标。在我国，素质教育口号轰轰烈烈、应试教育实好准备；第四，教学改革生态的缺失。大学教师有围践扎扎实实的现实凸显了教育改革之艰难。绕科研的广泛深入的合作，但

3、围绕课程与教学的合在信息技术的支持下教学规模得到扩大，教学作基本阙如，单个教师虽有改革的初衷，但在方法的质量却未必就有大的提高。教学方法正是大学教学改善、创新上一方面缺少同侪研讨互助的生态，另一质量的阿喀琉斯之踵，推动大学教学方法的改革和方面在现有考研组织虚化的情况下，教学方法改革创新，是大学教学质量提高的必由之路。也缺少相应的支持服务体系。教学改革滞后的动因分析重返教学卓越之道的思考一个让人捉摸不定的问题是，教学方法及其革1．价值重估：赋予学术地位新的重要性是如此显而易见，为何我们的教师及管1999年，美国卡内基教学促进基金会主

4、席李·理者又常常忽视和回避这个问题呢?针对美国大学舒尔曼根据自身多年的教学经验和对教学学术的理对教学方法的忽视，德里克·博克的分析认为：教师解，认为真正重要的以及促使卡内基进行不断探究们一方面可以以现有的研究成果不适合于自身教学的因素是学生的“学习”，要用更加系统和学术性的实际，即在实践中行不通作为抵制变化的借口；同方法来研究在使学习发生方面“什么有用”，他将这时，由于教学方法的改革往往意味着尝试自己不熟视为教学工作领域的目标。他试图增加教师对有效悉不掌握的东西，出于自我保护的本能，教师往往不教学和“深化”学习障碍的理解。他提出了

5、“教与学愿冒牵一发而动全身的全面改革带来的风险。在我的学术”，并获得了广泛认可，这样在美国“教学学国，高等教育的教学方法改革虽尤为迫切，但现实同术”(SOT)就变成了“教与学学术”(SOTL)。从美样乏善可陈。推究其原因，笔者认为主要有以下几国大学教学学术运动的轨迹看，由于教学方法的研个方面：一是评价体系中的重科研轻教学的导向使究成为解决教学质量的关键，解决问题的方法不再得教学方法上的创新显得无足轻重。说到底，这是是去指责教授不重视教学，而是以赋予教学以学术一个教学的真实地位的问题，评价导向不变，改革必地位的方式来促进教师研究教学

6、。当然，为教学然无动力。口号和责难都不能解决问题；二是高校“正名”之举也揭示了大学长期以来科研为“道”，教教师拥有的教学自由可以轻松化解教学方法改革的学为“器”(术)的价值定位是引发教学质量问题的·52·教育科学文摘2014年第4期教学与课程研究重要原因。双方也正不断受到世俗文化的浸染。教师不再是2．范式转换：在真实情境中研究教学“讲台上的圣人”，而学生的主体意识也在不断回如前所述，拒斥教学方法改革的一个现成的借归。简而言之，高等教育的快速大众化使教师的教口是：这个方法在我具体的教学实践中不一定管用。学难度陡然增大。然而许多人似乎

7、还没有充分认识事实上，受科学研究范式的影响，教育学的研究“镜到这一点。怀特海曾说：“教师进课堂的头一件事像”隐喻确实过强。在这门“捉摸不定的学科”里，情就是使他的学生乐于留在那里”。如果我们大学如果过分沉溺于对普遍规律的发现，就会忘记了教的教学一成不变，我们如何适应多样化的学生及其育活动事实上是“人们在比较、鉴别、协调、平衡的需求?教师在教学方法改革上乏善可陈似乎无关大基础上进行价值选择的结果”。因此，寻求范式转学宏旨，但这恰恰是当前教学创新不足的放大镜，僵换就顺理成章。当代教育科学领域的一个重要的化的教学方法是学生地位未受到充分

8、尊重的现实镜“范式转换”是：开始由探究普适性的教育规律转向像。为了实现教学卓越，西方大学的经验如赋予教寻求情境化的教育意义。作为这种转向的代表就是学以学术地位、改变单纯科研导向的评价体制、借助基于设计的研究。诚然，如果我们不在真实的课程大学分类评价