高校立志教育：理论与路径初探.pdf

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1、2014年第3期黑龙江高教研究No．3，2014总第239期HeilongjiangResearchesonHigherEducationSerialNo．239高同■．校●▲立志教育：理论与路径初探米周进(华中科技大学文华学院，湖北武汉430074)摘要：高校立志教育是“以学生为中心”本科教育变革的呼唤，有利于提升高等教育质量，促进学生个性化成长。立志教育应体现共性与特性、社会责任与个人发展、道德与科学等三个方面的结合，可从多个方面探索其有效途径：关注学生“类特色”．在个性化教育中立志；以过程性思维

2、分阶段实施立志目标；着力于志向的自主建构，将立志教育信念渗透于教育教学实践全过程．同时创设支持性环境，拓展学生自由发展的空间。关键词：立志教育；个性化教育；潜能；空间中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1003—2614(2014)03—0001—03规划。一、立志教育：大学教育活动的内生动力3．促进学生个性发展与主体自觉的精神力量1．“以学生为中心”的高等教育变革与实践的呼唤人的思想与行为是千差万别的，个性与志向的发展也是“以学生为中心”的本科教育变革是世界高等教育发展多元的，而《光明日报》

3、的一份调查报告显示，在回答为什么的共同趋势，也是提高高等教育质量的必然要求¨。“以学要学习时，多数学生的答案是“为社会做贡献”和“为赚生为中心”最根本的是从“教师将知识传授给学生”向“让学钱”_3J，学生志向雷同、空洞的背后，是人的思想趋同。不同生自己去发现和创造知识”转变，将学生视为学习与发展的的志向决定着各自努力和判断的方向，离开个人在精神状态主体，这最终要依靠学生“立志”来实现。为了向每个学生提上的提升，立志教育也就失去了存在根基。立志教育从根本供适合的教育，应从尊重每一个学生、挖掘每个学生的优

4、势上讲是一个价值内化的过程，未进入深层信念系统并被个体潜能开始，实行“潜能导师制”，逐步探索创建个性化教育体认同的志向，是不具有可持续性的。立志教育不仅是多层面系。学生潜能开发与个性发展根本上要靠个体志向的驱动，的，从性质上讲也是多样的、变化的。不同的立志教育效果需要为学生创设广阔的空间。促进学生主动学习与个性发归因于人的社会化程度差异。西方学者研究认为，影响立志展。教育的主要因素包括成长环境、父母期待值、同伴智力水平、2．提升高校人才培养质量的重要途径个人自我的期望、师生关系、民族信念等。其中，立志

5、越高当前，大学生普遍存在一些学习与发展动力障碍，严重远的人受家庭环境因素的影响越低。在社会转型期，影响立影响了人才培养质量。如在我们组织的一项学情调查中，显志教育的因素不断增加：一方面，转型期家庭、社会经济、价示出学生学习与发展的四个突出问题：一是学习目标与志值观等外部环境的变化对原有信念产生冲击；另一方面，以向模糊，缺少人生定位。在调查中69％学生感到无所事事；网络为代表的大众传媒的影响力日益增强。高校立志教育近半数的学生对自己的前途感到迷茫。二是学习内在动力的中心地位正面临着来自家庭和社会的强有力

6、的挑战，迫切与主体自觉的弱化。在学习动力方面，最薄弱的三项依次为需要创新实践路径，提升立志教育的有效性。“钻研精神”、“意志力”和“自觉性”，分别占25．51％、二、理解“立志教育”：内涵与特点25．10％和23．08％。三是目标追求的单一化与功利化。在生活追求上更关注物质条件，专业学习主动性不够。除个体立志教育是引导学生结合个性发展与社会发展目标，自因素外，社会价值混乱也影响着学生志向的稳定性。四是自主建构并主动实践个体志向的过程。立志教育根本上是使我认知障碍与选择性困惑。在调查中，52．66％的学

7、生认为学生自觉从个体化走向社会化的过程，主要包括双重目自己有志向但不明确，近两成学生不知如何立志。可见，高标：一是个体性、内生性志向，追求人生的意义与理想，体现个体发展性目标；二是群体性、外生性志向，体现人的社会性校迫切需要加强立志教育，使学生获得实现志向的指导和兰兰篓茎羹鋈茎嚣垂奏三项目“大学生立2高校立志教育：理论与路径初探目标。“立志教育”与“励志教育”概念的区别在于：“励志”首先，立志教育要将道德目标纳入人的认知系统，引导强调通过外在干预，激发和强化个体意志力；“立志”则强调学生注重道德实践、

8、走人自己的潜能心智领域，使自身内在人的自我意识觉醒，主动建立目标信念，从而转化为实现志优势得到发挥，对道德提升与人格发展形成“有意义的介入愿的内在力量。性影响”；其次，立志教育要与知识能力结构相统一，建立“求“立志教育”具有不同于其他教育活动的特点：一是差异知成德”的立志目标；最后，立志教育要与价值信念相结合。性。个性是有差别的，社会对人才的需求是多元的，志向也心理学家凯尔曼(H．C．Kelman)将价值内化过程分为三个阶应是多样的、个性化的。二是自主性