创新能力培养理论初探与教育实践.pdf

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1、2014年7月教育教学论坛Ju]．2014第27期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO．27创新能力培养理论初探与教育实践毕宏声(四川省绵阳市电化教育馆，四川绵阳621000)摘要：创新能力培养理论关系到教育为未来社会培养创新人才的方向和途径，为当今教育走出不知道培养什么人、怎样培养的困境提供理论支撑，对优化创新人才的培养环境、生成有利于创新思想成长的土壤和氛围将产生一定影响。关键词：创新能力；培养；理论中图分类号：{G40-01}文献标志码：A文章编号：1674—9324(2014)27—0028—03笔者认为创新能力培养应存在着一定有效的理论、方趣引思、激趣开放、激趣

2、生成、激趣引导，这是教师教学行为法和手段。经漫长曲折的对创新能力培养认识的不断积累的最高境界。每个学生都是一个孤品，其成长过程不可能探索，试图寻求突破长期困扰我国教育创新能力培养乏力一样。美国学者认为：“学校教育是比较适合某些人格类型的瓶颈。的人。”[4馓发兴趣是引发学生多向心灵共振有效教育的基一础和前提。对学生而言兴趣需要引导、培养、激发，对有的、创新能力培养理论的内容创新能力由兴趣、批判性思维、创新思维、想象力、创学生，兴趣是脆弱的，更需要呵护甚至捍卫，就学生未来发造力五大要素组成。[1]五大要素相互依存，兴趣、批判性思展而言，执着的兴趣是创新创造的原动力。教学是一种手维是基础，

3、创新思维、想象力是活力，创造力是归宿。创新段，是一个过程，更是一个兴趣的播种机，从某种意义上讲能力培养理论基础要素来源于世界各国广大教育学家、学生的兴趣差异就是学生的个体差异。可想而知在一个没心理学家、认知理论家、教育研究人员、各级各类学校和教有兴趣的环境中要培养出创新人材，无异于天方夜谭。在师的长期研究和教育教学实践，而理论的初步整合成形却大脑的巨大宝库中，兴趣就是发现大脑天赋、潜能、智慧的来自于笔者长期的不懈研发探求之中。探测器和寻宝器。兴趣是梦想的起点，创新的基础。二、创新能力培养理论的基本模式2．发批判性思维的芽。“批判性思维是指那种能抓住要(一)创新能力的培养模式领，善于质

4、疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷“播兴趣的种一发批判性思维的芽一生创新思维的的日常思维。”圈批判性思维的核心是“怀疑”，这恰恰是发根一开想象力花一结创造力的果。”[21现问题、提出问题、引发思考的关键。爱因斯坦曾说过：“发1．播兴趣的种。“兴趣是个体以特定的事物、活动及人现问题比解决问题更重要。”而不迷信权威、不盲从、提倡为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和独立思考，走出奴化教育的阴影，这与我国传统教育相悖，情绪。”l引爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”怎样有目也与我国教育的某些现行惯例相悖，在某些地方，专制文化的、有针对、有计划地激发学生兴趣，这是体现

5、教师的基本已渗透到了各个领域，教育专制已成为扼杀学生思想和异教学素养、教学思想、教学智慧、教学责任心、知识面广博质思维的杀手。当今某些学校教育只教相信不教怀疑，只的重要因素，只有学生对当前情景感兴趣，并主动走进来，教被动接受不教主动思考，崇拜权利，迷信权威，奴化教育真正有意义地学习才算开始，将兴趣的培养形成一种教学根深蒂固。能否跨越批判性思维的这道鸿沟，是教育改革习惯、学习习惯，这是上好一堂课的先决条件和衡量其是的关键。同时，批判性思维是鉴别兴趣、锤炼兴趣、甄别兴否优秀或称职的前提。有学者认为，培养学生兴趣关注两趣、浓缩兴趣的重要基础和必由之路，是能否将兴趣点提升点：内在需求和发掘知

6、识本身的魅力。训练学生兴趣还需为专注点的重要前提条件。没有思想，教育只能培养庸才，注重师生间的交流互动、知识巩固、自主学习的过程。同时当今社会必定要为过去的荒唐行为买单。批判性思维与其作为教师，如何保护、尊重、捍卫学生可贵而又难得的兴趣说在筛选、甄别兴趣，还不如说是在筛选、甄别发展方向。和好奇心(兴趣的另一形式)，更是一种神圣的历史责任和在教学设计中怎样设疑尤为关键，一般来讲可采用抓住兴使命。笔者认为兴趣有两大属性：先天性和后天性。兴趣的趣点设疑、抓住疑难点设疑、抓住发散点设疑、抓住矛盾点先天性是指个体兴趣与生俱来的鲜明个性特质，持续性设疑，在教学中适时引导、合理布局，大胆鼓励学生质

7、疑，这强，具有普遍性。兴趣的后天性是指个体后天通过知识学是提出问题、发现问题、引发思考的关键，也是培养其“元认习积累，创新意识的不断积淀，在强烈问题意识的推动下，知”同能力和问题意识的基础。鼓励学生大胆质疑，尊重权在强烈求知欲望的驱使下而自然生成的，这是兴趣形成的威但不迷信权威，这既是对知识的尊重，也是对学生的尊最高境界，也是产生创造力的前奏曲，具有个别性。而如何重，更是教师教学基本功、教学造诣的体现。而通过教学激针对不同的学生采用不同的、恰当的、科学的激