创新能力培养理论初探与教育实践

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1、创新能力培养理论初探与教育实践摘要：创新能力培养理论关系到教育为未来社会培养创新人才的方向和途径，为当今教育走出不知道培养什么人、怎样培养的困境提供理论支撑，对优化创新人才的培养环境、生成有利于创新思想成长的土壤和氛围将产生一定影响。关键词：创新能力；培养；理论中图分类号：{G40-01}文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）27-0028-03笔者认为创新能力培养应存在着一定有效的理论、方法和手段。经漫长曲折的对创新能力培养认识的不断积累探索，试图寻求突破长期困扰我国教育创新能力培养乏力的瓶颈。一、创

2、新能力培养理论的内容创新能力由兴趣、批判性思维、创新思维、想象力、创造力五大要素组成。[1]五大要素相互依存，兴趣、批判性思维是基础，创新思维、想象力是活力，创造力是归宿。创新能力培养理论的基础要素来源于世界各国广大教育学家、心理学家、认知理论家、教育研究人员、各级各类学校和教师的长期研究和教育教学实践，而理论的初步整合成形却来自于笔者长期的不懈研发探求之中。二、创新能力培养理论的基本模式（一）创新能力的培养模式11“播兴趣的种―发批判性思维的芽―生创新思维的根―开想象力花―结创造力的果。”[2]111.播兴趣的种。“

3、兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。”[3]爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”怎样有目的、有针对、有计划地激发学生兴趣，这是体现教师的基本教学素养、教学思想、教学智慧、教学责任心、知识面广博的重要因素，只有学生对当前情景感兴趣，并主动走进来，真正有意义地学习才算开始，将兴趣的培养形成一种教学习惯、学习习惯，这是上好一堂课的先决条件和衡量其是否优秀或称职的前提。有学者认为，培养学生兴趣关注两点：内在需求和发掘知识本身的魅力。训练学生兴趣还需注重师生间的交流互动、知识

4、巩固、自主学习的过程。同时作为教师，如何保护、尊重、捍卫学生可贵而又难得的兴趣和好奇心（兴趣的另一形式），更是一种神圣的历史责任和使命。笔者认为兴趣有两大属性：先天性和后天性。兴趣的先天性是指个体兴趣与生俱来的鲜明个性特质，持续性强，具有普遍性。兴趣的后天性是指个体后天通过知识学习积累，创新意识的不断积淀，在强烈问题意识的推动下，在强烈求知欲望的驱使下而自然生成的，这是兴趣形成的最高境界，也是产生创造力的前奏曲，具有个别性。而如何针对不同的学生采用不同的、恰当的、科学的激趣方式，激趣引思、激趣开放、激趣生成、激趣引导，

5、这是教师教学行为的最高境界。每个学生都是一个孤品，其成长过程不可能一样。美国学者认为：“学校教育是比较适合某些人格类型的人。”[4]激发兴趣是引发学生多向心灵共振有效教育的基础和前提。对学生而言兴趣需要引导、培养、激发，对有的学生，兴趣是脆弱的，更需要呵护甚至捍卫，就学生未来发展而言，执着的兴趣是创新创造的原动力。教学是一种手段，是一个过程，更是一个兴趣的播种机，从某种意义上讲学生的兴趣差异就是学生的个体差异。可想而知在一个没有兴趣的环境中要培养出创新人材，无异于天方夜谭。在大脑的巨大宝库中，兴趣就是发现大脑天赋、潜能

6、、智慧的探测器和寻宝器。兴趣是梦想的起点，创新的基础。112.发批判性思维的芽。“批判性思维是指那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。”[5]批判性思维的核心是“怀疑”，这恰恰是发现问题、提出问题、引发思考的关键。爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”而不迷信权威、不盲从、提倡独立思考，走出奴化教育的阴影，这与我国传统教育相悖，也与我国教育的某些现行惯例相悖，在某些地方，专制文化已渗透到了各个领域，教育专制已成为扼杀学生思想和异质思维的杀手。当今某些学校教育只教相信不教怀

7、疑，只教被动接受不教主动思考，崇拜权利，迷信权威，奴化教育根深蒂固。能否跨越批判性思维的这道鸿沟，是教育改革的关键。同时，批判性思维是鉴别兴趣、锤炼兴趣、甄别兴趣、浓缩兴趣的重要基础和必由之路，是能否将兴趣点提升为专注点的重要前提条件。没有思想，教育只能培养庸才，当今社会必定要为过去的荒唐行为买单。批判性思维与其说在筛选、甄别兴趣，还不如说是在筛选、甄别发展方向。在教学设计中怎样设疑尤为关键，一般来讲可采用抓住兴趣点设疑、抓住疑难点设疑、抓住发散点设疑、抓住矛盾点设疑，在教学中适时引导、合理布局，大胆鼓励学生质疑，这是

8、提出问题、发现问题、引发思考的关键，也是培养其“元认知”[6]能力和问题意识的基础。鼓励学生大胆质疑，尊重权威但不迷信权威，这既是对知识的尊重，也是对学生的尊重，更是教师教学基本功、教学造诣的体现。而通过教学激发培养学生的学科兴趣和怀疑精神，则是学生体现了对知识的尊重、对生命的尊重、对教师的尊重。要用包容、博大的胸怀、赞赏的眼光、