分数加法和减法教学反思.doc

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1、分数加法和减法教学反思反思一：分数加法和减法教学反思本单元内容分为三小节，其逻辑联系性强。先学习同分母分数加减法，理解相同单位的分数相加减的算理，为异分母分数加减法的学习搭好阶梯；再学习异分母分数加减法，引入转换的思想方法，即将异分母分数转换成同分母分数计算，形成基木的分数加法运算能力；最后学习加减混合运算，学习整数加法运算律推广到分数，提高分数运算的合理性和灵活性。木单元的教学应注重以下四个方面：1、加强直观，凸显过稈，培养数感。学习分数加、减法的关键是让学生理解只有相同分数单位的数才可以玄接相加、减的算理。让学生经历为了帮助学生理解，在教学过程屮，一方面应注意充分利用数形结合的方法，加强

2、直观认识，借助真观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为学生创设参与、探索、概括计算法则的空间，让学生经历观察、操作、猜想、验证的过稈。鼓励学生有条理的表达白己的思考过程，揭示算理，培养数感。2、加强对比，沟通联系，促进迁移。木单元虽内容较少，但无不体现着知识之间的内在联系。教学屮，应充分利用这种内在联系，注意对比沟通，利用学生己有的知识和经验，感悟新I口知识2间的共同点，让学生通过自己的探索学习新知，这样更能省时、突出重点，培养学生学习过程屮的迁移、类推能力。3、重视口算，强化关键，培养能力。木单元中涉及的分数分子、分母祁较小，应提侣学生口算，以便提高学生的计算熟练稈度和口算

3、能力。除此Z外还应注意练习的针对性，注意指导学生的计算法则，适当省略计算步骤，简缩思维过程，培养求简思维。4、认真审题，H觉检查，培养习惯。在教学过程屮，重点关注学生的审题能力培养，引导学生整体感知算式的特点，从而确定运算顺序，重视教给学生检验的方法，培养学生良好的检验习惯。反思二：分数加法和减法教学反思数学是思维的体操，数学教学的主要任务是发展学生的思维，促进学生智慧的生成。然而,长期以来由于教学观念的滞示，我们一肓以为：这些任务是在空间与图形、解决问题的策略、找规律等典型课堂内实现的，计算课最主要的任务仍然是教给学生计算的法则，在人量的练习Z后帮助学生形成熟练的运算技能、技巧，在这里谈不

4、上什么发展思维，即使有也是冰山一角、微乎其微。这次教科院特意安排了分数的加减法这节计算课，作为研讨的话题，应该说是对我们的一次警醉，她让•我们重新对此作了深刻的反思•在摸索屮，我们欣喜地发现，计算课也大有文章可做。下血我将从三个方面谈谈我们在这节课上的实践与思考。一、关于开放问题空间的设置我们知道，智慧的生成需要一个理想的融炉，而这个融炉就是先进的教学理念和挑战性问题情境的结合体。它有利于激发学生的探究欲望，激荡学生的思维，激活学生的创新灵感。可以预想，一个没有思维含量的问题解决活动是不可能生成智慧的。为此，在比照了不同版木教材探究题的优劣Z后，我们果断地选择了l/2+2/5o并且这两个重要

5、的分数数据的揭示，还不是直接的呈现，而是借助于学生更加熟悉、更易把握的整数（彩旗的面数）引入，由学生自己通过计算得到。我们希望用1/2+2/5给学生更加开放的探究空间，从而让每一个独特的个体在此都能有展示自己聪明才智的机会。其一，通分的方法。这是大家都能想到的方法，也是我们解决问题的首选方法。其二,化成小数的方法。1/2=0.5,2/5=0.4,9/10=0.9,祁是一位小数与分数的互化，学生一眼就能看出，没有了计算的负担，这就为学生想到利用小数来解决问题提供了可能。事实上学生也确实做到了这一点。其三，还原成整数的方法。它源于学生对信息的全面掌控，源于老师对情境空间的开放设置。其四，更加富有

6、创意的是，学生在否定3/7这一答案时，居然利用上了（1）1/2就是一半这一特殊之处,（2）40面彩旗的3/7不是整数,（3）如果1/24-2/5=3/7是对的,那么以前学的1/2+1/2=2/4=1/21,等等这些老师都很难预设到的方案。我们不得不说，算法的如此多样是学生主动探究的成功，也不得不说，算法的如此多样是老师开放设计的成功。有点遗憾的是，与课木中的1/2+I/4相比，在直观形象地折叠，利用分数的意义直接得出答案这种方法上有点欠缺。由于2/5不方便折吞，我们把曲图作为理解通分的一种辅助手段处理，效果也比较理想。另外，我们过分注重了算法多样化，而淡化了优化，虽然教学中安排了这一环节，但

7、有点走过场，没有真正地让学生体会到用通分这种方法的优越性。反思三：分数加法和减法教学反思《同分母分数加减法》是在学生学习整、小数加减法的基础上安排的，是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础，是小学数学四则运算的主要内容因此这部分内容是小学数学重要的基础知识。木节课以喜羊羊种地为情境，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对岚观图形的依赖，能够直接进行