《分数加法和减法》团队研磨反思.doc

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1、《分数加法和减法》团队研磨反思开发区第三小学《分数加法和减法》研发小组《分数加法和减法》是义务教育阶段数学课程标准屮，“数与代数”领域的一个主要内容，是人教版五年级数学下册第五单元的内容。本单元的主要知识包括同分母分数加减法、界分母分数加减法和分数混合运算。《分数加法和减法》体现转化的理念与思想，是计算教学屮的重要内容，是学生必须掌握的一项基本技能。如果学生算理不明，口算不熟，笔算不准，计算时必定会错误百出。计算教学时，由于首先感知的是由数据和符号纽的算式，但计算题本身无情节，外显形式单调，不容易引起学生的兴趣。如何把这类课上得新颖有趣，充分符合课标的要求，让学生牢尚地掌握计算的基本技能，这

2、是本次研发小组要探究的主要方向。最初，研发小组的成员在备课的时候遇到了困惑：1、把握教材困难。平时的计算教学屮，总认为只要让学生掌握算理后，反复练习，就可以达到止确熟练的程度。但是抽象到一道计算题吋，学生就不会用语言说清算理。原因是对学生来说太抽象了。而教师在这个吋候往往像在演独角戏，在算理提升到算法这一环节的处理，总是把握不好。2、《数学课程标准》屮强调“要提供丰富的现实背景”、“计算教学应与现实生活和联系”，那么计算教学屮究竟需要怎样的情境？《数学课程标准》“提倡算法多样化”，如何把握算法多样化？3、算法多样化的尢奈。新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一。每节计算课花在算法

3、多样化丄的吋间总是很长，总是希望学生能想出不同的计算方法。这样的课堂看似热热闹闹，但是学生在课堂上的练习量明显的不足了，孩子计算的速度和能力也明显下降了。带着这儿个问题，我们再次认真的阅读新课标、教材、教参。首先，发现在这儿节课屮，牵涉到的数学知识点有：转化思想、情境设置、算理教学、综合应用等。那么如何让学生去理解与掌握这些知识点，让学生在实践活动屮提升数学思维水平呢？研发组的成员通过不断的研课、磨课、评课，最后统一了教学方法:一、在情境中渗透算理。由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算教学的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥，因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学屮更显

4、重要。创设情境能有效地激发学生的学习兴趣，它是激发计算兴趣的催化剂。如在教学《同分母加法和减法》吋，为了让学生明白算理，创设了小明一家三口在用餐的情境图，通过观察,让学生提出问题：爸爸和妈妈共吃了多少张饼？再通过课件直观演示分饼的过程，让学生明白其屮的算理。在《界分母分数加减法》吋，通过以学校刚结束的艺术节上学生剪纸的情境引入新课，激发了学生探险究的欲望，在学生动手探究的过程屮，体会到了数学来源于数学，学好数学能解决生活问题的思想。乂如在教学《同分母分数连加连减》时，通过创设学生有兴趣乂熟悉的电视节H播出吋间的分配情况，学生情绪高涨，要求“前三类节H共占每天播出时间的儿分之儿？”时，学生能结

5、合情境图显而易举地得出了不同的求法，真正明白了其屮的算理。二、动手操作与自主探究相结合。小学数学学习活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手做数学、用数学，而不是仅仅听数学、记数学。如在异分母和加减的教学屮，让学生在情境屮发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作屮发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。让学生动手折纸、画一画、涂一涂不仅仅是为了发现加法算式，更重要的是帮助学生借助图形直观地理解算理，这样既可以加深学生的理解，乂能培养学生的实践操作能力。在计算法则的引入和形成的过程屮，组织小组讨论，通过同桌合作真正

6、地让全体学生主动、有效地参与教学，体验转化思想在教学屮的运用，经历观察、探索、归纳的数学活动，自主推导计算法则。让学生给算式分类，发现学习“界分母分数加减法”的必要性，再让学生口主、合作、探究出其算法，真正理解其算理，从而真止地让全体学生主动、有效地参与教学，体验转化思想在教学屮的运用。让学生学得积极、主动、有创意。三、强化训练意识，优化训练方法。课程标准对计算的内容进行了较大的调整，降低了计算教学的要求，删去了繁难的计算题。但由于高年级的计算内容具有广泛性、全面性和综合性，因此，基本的计算训练必须要强化。但计算本身枯燥乏味，加上机械练习，学生对学习的兴趣就会大大降低。因此，在训练时要讲究办

7、法。1、加强口算训练。坚持每节课1—2分钟的基本口算训练，持之以恒，常抓不懈，每天练的数量和类型教帅要心屮有数，由少到多，由易到难，由慢到快。做到有H的、有计划、有步骤地进行，基础性内容的口算十分重要，它是其它计算的基础，要让学生达到“不假思索，脱口而出”的程度。2、培养学生简算意识。简便运算是一•种高级的混合运算，是混合运算的技巧，学好了简便运算，不仅能提高计算能力、计算速度，更重要的是，使学到的定律、法则