应用型法律人才培养途径探讨

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1、应用型法律人才培养途径探讨——以“法律诊所教育模式”为视角山东轻工业学院文法学院刘红梅摘要：反思目前中国的高等法学教育，中国高等法学教育面临的最大问题是法学教育和法律职业教育相分离。根据“培养拔尖创新人才”的要求，我国法学教育应定位于以培养“职业法律人”为目标的“职业教育”。法律诊所教育模式能很好的为实现这一目标服务。为满足现代法治国家对法律人才的需要，我国法学教育引入、借鉴“法律诊所”教育模式，在我国开展诊所式法律教育是克服传统法学教育弊端的需要，是弥补法学实践教学不足的需要，是培养学生法律职业适德素养的需

2、要。关键词：法学教育人才培养法律诊所作为一门应用性很强的学科，法学不能脱离实际而进行孤立的理论研究。传统法学教育理论多年来一直强调学历教育而非职业教育，缺乏法律职业技能培训和法律职业道德培育，已不能满足现代法治国家对法律应用性人才的需要，正面临着前所未有的困境与挑战。起源于美国而盛行于全球的法律诊所教育为解决这一问题提供了可行的方法。诊所式法律教育是一种以学生为主角的教学方式。诊所式法律教育方式的教育目标直接定位于培养学生的法律实践能力，它通过解1决具体而实际的问题，锻炼学生的实务技能。针对我国目前法学教育与

3、法律职业脱节的现状，创新改革法学教育模式的前提是要厘清法学教育的目标与定位。一、我国法学教育的定位对于我国法学教育的定位，主要有“职业教育说”、“精英教育说”和“通识教育说”等几种观点。在为我国法学教育定位时，必须首先确定两个基本前提。第一，这里讨论的法学教育的培养对象是谁？当前我国法学教育的层次是复杂的，既有普通高校的本科、硕士和博上的学历法学教育，又有成人高等法律职业教育、中等法律职业教育，还有包括函授、自考、研究生课程进修班等非学历法学教育等。从学生的主体来看，应主要是指为普通高校本科生和硕士研究生进行

4、定位。第二，定位的基本依据是什么？我们认为，其基本依据应是中国社会对法学教育的最终产品--法科学生的客观需求。我国法学教育的教学目标要解决的实质问题，实际上就是要培养什么样的人才的问题，对此，长期以来在法学教育界并没有形成完全统一的看法。经过长期的讨论在法学教育界己经形成的共识之一是：应当培养高层次或高级法律人才。那么如何定义“高层次或高级法律人才”呢？党中央、国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》先后六次提到“拔尖创新人才”，特别提出“创新人才培养模式。适应国家和社会发展

5、需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养2方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”因此，我国的法学教育改革也应紧密围绕如何培养拔尖创新人才这中心来进行。不难发现，掌握高度职业技巧，能熟练运用法律处理社会中各种矛盾与案件的法科学生，也就是我们常说的所谓“职业法律人”是目前中国社会对法科学生的首要期许。这样，我们对我国法学教育的定位就应该明确了，即以培养“职业法律人”为目标的“职业教育”。二、反思目前中国的高等法学教育法律职业这一概念，在《大不列颠百科全书》

6、中被定义为“是以通晓法律和法律应用为基础的职业”。法律职业本身具有极强的专业性这是不争的事实，而这种专业性的形成必然依赖于职业化的教育过程。我们已经明确了法学教育应定位于法律职业教育，但是目前我国高等法学教育面临的最大问题是法学教育和法律职业教育的脱节。我国传统的法律教育，源于成文法的大陆法系背景，法律学习主要集中在对理论的研究和把握上，思辨性较强。因此，普遍采用的是讲座式的授课方式。这种教学方式确实有利于提高学生的法律思维能力和理论水平，但是却忽视了职业能力的培训。现代社会所需要的职业法律家团体不仅要具有较

7、高的素质，还要有良好的职业技能。为了满足社会的需要，我国几代法学教育界有识之士一直在思考和探索一个主题：如何才能培养既有扎实的理论功底又有较强的司法实务操作能力的法学学生?我国当前的法学教育模式是自20世纪70年代末恢复高等法学教3育以来一直保持着的以教为本的教学模式，从其本质上来说是一种应试性的教育模式。这种教育模式重理论，轻实践，忽视了学生综合素质的提高。随着中国社会政法、经济、法律、文化方面的日新月异的发展，对法学教育也提出了更高的要求。法学教育必须培养出能够应对不仅是国内而且是国际的挑战的高素质法律人

8、才。而我国当前的法学教育已经不能满足社会的需求，面临着越来越多的困境和挑战。我国当前的法学教育是以本科阶段的教育为主。其基本定位是法1学通识教育，亦即以培养学生的基本法律素养为目标。本科法学教育一般是以大课的形式上课，老师为课堂的主角，学生被动地接受老师的结论，最后通过考试的方式对学生的学习效果进行检测，是典型的应试教育。随着我国社会各方面的高速发展，该教学模式已经越来越跟不上时代的步伐，也面临着越