英语语法教学的反思.doc

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1、英语语法教学的反思南昌市慈母小学:侯晶晶纵观近几年的英语高考试题已经逐步由考记忆向考思维，考知识向考能力，考基本知识向考文化知识，考文化知识向考文化理解的方向转变，极少考查纯语法知识的题目。因此，有些教师在教学中，会不自觉的弱化语法教学，认为只要多创设情景让学生使用英语，就能让学生学好英语。作者认为使用英语与学习英语语法是相互促进的，只有在弄懂语法的基础上才能准确地使用英语，只有在使用英语的同时才能掌握语法知识。但是，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，高中英语教学旨在提高学牛听、说、

2、读、写、译的能力，所有这些都必须以词汇为砖石，以语法为架构。因此，作者认为英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。一、基础年段的英语语法教学基础年段的语法教学主要分两个阶段：一是高一刚入学的前半学期，这个阶段的语法教学主要是做好初高中英语语法的衔接教学。第二阶段的语法教学从高一上学期期中考后至高二下学期,这个阶段的语法教学主要是就高中英语必修模块和选修模块教学过程中所涉及的语法项口分步骤进行教学。以下就两个不同阶段的语法教学加以阐述。二、初高中语法衔接教学高一学

3、生来自不同的初中学校，由于初中教师的教学方法，学生的学习习惯和学习方法不同，造成学生的英语水平参井不齐。高一进行摸底考试后出现中考英语成绩140分的学生考不及格，高分低能的现象普遍存在。造成这种现象的原因有很多，归根结底是基础不够扎实。做好高一年的英语衔接教学工作是很重要的,作者认为，衔接教学应侧重两个方面，一是语音教学，另一个则是语法教学。下面就英语语法衔接教学谈谈看法。语法衔接教学的内容以基础语法为主，包括：名词、冠词、代词、数词、主谓一致、时态语态、简单句的五种句型和并列句。因为这些既是复合句，非谓

4、语动词，省略句，倒装句，虚拟语气等语法项目的基础，也是初中英语教学要求应该掌握的，复习这些内容，既可以让高一新生从思想上不会太紧张，有时间适应高中的学习生活，回顾初中所学，弥补之前没有掌握好的知识。同吋也为高中的模块教学奠定坚实的基础。由于语法教学比较枯燥，这阶段的教学与语音教学结合在一起，历时两个月。虽然高一的衔接教学花了半个学期的时间，不过效果良好，目前本班学生的听力理解和写作能力都比较强。这与高一年的“磨刀”是分不开的。以上所列举的语法项目中除了时态外，其他语法的教学均可以全面系统详细地进行讲解。有

5、老师说学习语法就需要“先死后活”，意思是要先让学生记牢语法规则，之后学生才会灵活使用。为了让学生牢记枯燥的语法规则，作者采用了“词汇墙”教学法。［1］词汇墙就是把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使川。词汇墙教学方法是指在课堂教学活动中利用词汇墙对学生进行读、说、写技能训练的教学方法。可以看出，词汇墙主要是运用于词汇教学上，事实证明此法用于语法教学，效果良好。具体做法如下：在讲解完每个语法项目的规则后，由学习小组（4-6人）合作设计一版的类似于手抄报的“墙纸”

6、，挂在黑板两旁的墙壁上。“墙纸”内容,风格及其字体等的编排都由每组成员自行设计，原则是得让全班同学感兴趣，容易记，每条语法规则后必须配有相应的比较经典的例句。复习所有这些语法项目Z后，组织班委评比，评选最佳设计奖。如此做法可以充分调动学生的学习积极性，发挥他们的聪明才智，培养合作精神。为了集体荣誉，小组每个同学都会献计献策，力求做得更好，于是一张张精美实用的“墙纸”诞生To“词汇墙”教学法的引用，让原本乏味的语法教学变得生动，学生参与其中，享受自己的劳动成果，在做中学，记忆深刻。这些“墙纸”目的不是让学生

7、欣赏的，而是让学生在一至两周的时间内，一有机会就复习背诵学过的语法规则，牢记这些规则,以便运用到实际练习中。教师每天都会布置复习任务，次日上课前五分进行检查，检查形式可以多样，可以是默写，也可以是抽查部分学生在课堂上背诵，也可以是学生间互相提问等。当然,不管用什么形式，学生都必须背对“墙纸”。三、高中英语模块学习的语法教学高中英语模块学习分为必修模块和选修模块，模块教学（模块1-8）任务一般到高二下学期完成。在此教学期间，要完成包括：时态语态、形容词和副词、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调句、

8、情态动词、虚拟语气等语法项目的教学。这些语法分布在每个单元的教学中。Z前，高一语法衔接教学时，作者采用了相对集中的教学方法是由于当时教学任务轻，语法项目比较简单。而此时的语法教学就不适宜采用此法。一是这些的语法规则复杂，学生不容易理解。二是开始上高中的新课文，学生需要记忆和掌握的东西很多，如背单词，词组或段落等，而语法学习本身就比较单调，如果像之前那样让学生背诵太多的语法规则，学生就可能因记不住而丧失信心，学习热情降低。因此，