同课异构------英语语法教学的反思.doc

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1、一节英语语法课的教学反思沙市一中许春苗我参与的英语同课异构活动的主题是定语从句。定语从句，这个庞大的语法，我该从哪儿找到切入点来教学了？相对比较枯燥的语法课，我该怎样设计来充分调动孩子们的课堂参与积极性？学生们曾在初中学过的定语从句的知识点，他们究竟掌握了多少？在成熟的酝酿和精心的准备后，我在高一（1）班与学生们一起复习了定语从句的基本概念和各个关系词的用法。四十分钟的课堂虽然结束了，但是在学习和比较了其她老师们的用心准备的语法课后，我有以下感悟：1．轻松有趣的课堂氛围是有效的语法课堂的保证。语法规则是枯燥的，但是在导入课堂时，我在幻灯片上列了两个学生们熟悉的名言1.Hewholaughsbe

2、stlaughslast.2.Hewhodoesn’treachtheGreatWallisnotatrueman。在体味名言中，让学生们找出定语从句。这样就轻轻松松的让学生过渡到课堂重点了。在高二的定语从句授课中，有位老师别出心裁的播放了一首英文歌曲，让学生们找出歌词中隐藏的定语从句，这样的导入，轻松有趣，学生们很愉快的投入到了语法教学中。有的英语老师编了一些顺口溜，帮助学生们记忆掌握。比如在讲解that用法时有：that用法真有趣，两个地方它不去，逗号后面它不去，介词后面不考虑。这样学起来孩子们觉得好玩而且不容易忘记。2．选择合理的教学方式，演绎法和归纳法灵活的交替使用。演绎法是传统的语法

3、教学方法，即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生，学生背诵，最后做题练习巩固。 与演绎法相对的是归纳法。归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。面对不同层次的学生，教师可以灵活的使用不同的方法。比如在讲授虚拟语气时，首先教师可以口头造了一个句子：IfIwereabird,Iwouldflyinthesky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）“此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。随后老师进行解释：这就是虚拟语

4、气的句式结构，要注意谓语动词的变化。教师然后再举几个例子，让学生探究和合作学习。这两种教学方法各有利弊。演绎法能够非常清楚地给学生展现出语法规则，使学生对语法知识点，有一个全面的认识，但是缺点是这种教学方法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣；归纳法能够调动学生的积极性，课堂气氛活跃，有利于学生自主学习，但是基础不是很好的同学可能跟不上，学生自己总结出来的语法规则不够全面。所以我们在实际教学中，要具体情况具体对待。3.教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。要注意任务设计的差异性，一般要遵

5、循由简入难的规则。应根据学生的实际基础，实际能力，设计不同的任务。教师对学习基础好，学习能力强的学生不必要扶着走很远，学生们会自己主动去获取更多的知识，表达更多的内容。而基础薄弱，学习能力欠强的学生可能更需要老师的关注和支持，才能取得更大的进步。4.有效地进行强化训练，使用多种训练方法。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。在实施语法教学

6、时，并不能只是传统意义上的单选题的训练，我们还可以尝试使用多种教学方法。除了单项选择题，填空题，还可以是连词成句，连句成篇，看图说话，补全对话，改写句子等形式来训练其语法知识的运用能力。在这一次的定语从句的授课中，有个老师，把定语从句和阅读训练联系了起来，不仅让我们听课的老师耳目一新，而且学生也感觉很新奇很有挑战。以课例为载体，以差异为资源的同课异构教研活动，不仅充分的显示了教师们因认知背景，情感体验，教学理念的不同而形成的教学差异，而且还给我们教师们提供了分享彼此经验的宝贵机会，真正达到了资源共享和教学择优。