对“同课异构”教学的反思

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1、对“同课异构”教学的反思　　【摘要】“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。具有针对性强，实用性强，参与性高的诸多优势，是开展校本教研的最佳方式，为提升教师的专业发展提供了有力保障，凝聚了学校教研成果集体智慧的结晶。　　【关键词】教学设计；同课异构；反思　　同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定主题后，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升

2、我们的教学水平。课堂教学中在结构、方法、手段、形式等方面各教师则有所不同，这就要求结合教师自身特点、结合本校学生实际情况，巧妙的设计和安排达成了目标突破了重难点。　　教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。由于教师每天都要上课，都要进行课堂教学实践，“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成

3、长。“同课异构”5能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学热情，教师能研究、会研究，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，积极实践。　　一、开展同课异构的好处　　1.针对性强　　校本教研的本质是“改进”。改进就是改不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从

4、课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。　　2.实用性强　　“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率。因而指导课堂教学的实用性强。教师有了成功的体验和感受，就容易内化成自己的教学模式，并能在实践中不断改进和提高自己的教学水平。　　3.参与性高　　“同课异构”5研究以课例为载体，研究的是具体的一节课。和教师

5、的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研，真正实现了新课程提出的教师是新课程的参与者、研究者。从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学，大大提高了教师教学生活的幸福指数。保证了教师课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获。　　二、对“同课异构”的反思　　1.对教学内容的反思　　“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判

6、的统一，真正体现了资源共享，优势互补。　　一般的认为，教学反思主要是反思教学方法，教学内容不会有什么问题。通过本人所在学校近年来同课异构活动的开展，大家才看到，对同一教学内容不同的教师理解不同，这里有深浅程度的不同、有认识角度的不同。在内容的理解上首先要“求同”，即对文本的正确解读；然后才是“求异”5，阐述个人的学习心得和体会。尽管我们在备课时参考了许多资料，对课文进行了认真的学习，但限于每个人的认识水平和教学经验，对内容的理解也很难做到一步到位，正所谓教一遍有一遍的收获，学一遍有一遍的心得。例如我在教学《桥之

7、思》一文时，对于桥的认识，只停留在了对桥的样子、功能上，课堂大部分时间让学生说、找、勾划有关桥的样子、桥的功能的语句，且细细品味研读，并把自己读了这些句子的感受和看法一一作上批注，自我感觉良好。可是，课后当我让学生写一篇自己熟悉的桥时，学生的习作令我大失所望，文章大都千篇一律。经过再次研读教材，我对《桥之思》进行了第二次教学，在课堂中，除了让学生找、划、读有关文中出现的桥的形态和功能外，我注重让学生感受桥之美，语言美，从而引出心桥的可贵。引导学生对于心桥展开联想，以此突破《桥之思》一文的难点。　　在教学的过程中

8、，通过与学生的共同分析，会对内容有新的思考。特别是观摩别人同内容的课和听了同行与专家的评议之后，会对内容有更深的理解。本学期，学校组织观摩了本校寇老师讲授的《我们的错误》一课，寇老师的课堂，充盈着新鲜的血液，语言字正腔圆，精神饱满，引导自然得体，书写潇洒自如、规范美观。尤其在教学字词时方法灵活，让我获益匪浅。我在讲授此课时，给学生的观点是少犯错误，而寇老师的观点与我截然不同，她鼓励学生