研究型教学法在生物化学教学中的应用

《研究型教学法在生物化学教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、·696·山西医科大学学报：基础医学教育版，2010年7月．12(7DOI：10．3969／J．ISSN．10o8—7249．2010．07．011研究型教学法在生物化学教学中的应用周珏宇，马文丽，李凌(南方医科大学基因工程研究所，广州510515)摘要：研究型教学是培养创造性人才的有效教学模式。结合南方医科大学生物化学课程教学改革实践及自身体会，对如何开展研究型教学、其重要性以及当前所存在的问题进行探讨。关键词：生物化学；教学改革；研究型教学中图分类号：R34G642文献标识码：A文章编号：1008—7249(2010)07—0696—02生物化学是沟通基础医学与临床医学的重要学如：

2、在学习“蛋白质”时可以组织学生讨论疯牛病的科，是较难掌握的基础课程之一，但其教学水平的高发病机制；学习“糖代谢”可以组织讨论糖尿病的发低和教学质量的好坏直接影响着医学专业课程的学病机制及临床表现。习。然而，从目前高等院校的总体教学来看，依然没下面以“肝脏的生物化学”为例采用研究型教有脱离传统的以知识传授为主的教学模式。21世学的形式来组织学习，我们设计了8个讨论题，其中纪对新型医学专业人才的培养更注重对知识的应用“肝脏的结构和功能”、“生物转化的类型和意义”、和创新，因此仅仅依靠传统医学教育模式是远远不“胆色素和胆汁酸的肠肝循环”重在课本上的基础够的，必须从传统教学模式向研究型教学模式

3、转变。知识，属于基础型题目；“脂肪肝”、“黄疸分型和诊本文结合近年来我们在生物化学研究型教学实践中断”重在生物化学知识在临床的应用，属于应用型；进行的一系列积极探索，对其进行简要介绍，并提出“酒量大小之谜”、“胆红素代谢异常与新生儿黄_些合理的建议。疸”、“黄曲霉素与肝癌”重在生化基础知识与实际应用相结合，属于综合型。分组和选题后一周进行1研究型教学的组织和实施课堂讨论以及教师点评，共4个课时。1．1研究型教学的组织形式教师至少提前一周2研究型教学符合创新素质教育精神布置讨论主题和参考大纲一学生分组一各组定题并推选组长，确定课堂发言人一组长组织成员查阅文生物化学的理论性和系统性强，教材

4、知识点多献、整理资料、讨论并制作幻灯一课堂汇报一全班互而繁杂，在教学实践中学生往往难以理解，易混淆。动讨论并答疑一教师点评和总结。传统的以教师为主体的教学模式，忽视了学生的主按照自由组合形式由课代表组织学生分组，每观能动性，学习过程枯燥、乏味，弊端日益凸显。八组4—6人，以随机形式确定各组讨论内容，然后各年制、七年制临床医学专业的设立是我国进行医学组组长合理分配任务。要求组员精诚协作，认真完教育改革、培养高素质医学人才的重要举措，这就要成资料收集、汇总、整理以及幻灯制作。教师组织各求学生具有更扎实的医学理论知识、更强的临床科组进行课堂发言，限时5分钟，随后其他同学提出问研能力和更全面的

5、综合素质。研究型教学模式是相题，汇报人答疑，全班一起讨论。最后教师针对各组对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的发言做出点评，对重点和难点内容再次进行总结、的，是将学习与研究融为一体的教学体系。作为一补充，保证教学效果。种新的教学模式，不仅是一种思想、理念上的更新，1．2教学过程的具体实施针对不同章节的教学更是方法、模式上的创新。它要求在教学过程中体要求和实际应用，有针对性地设计基础型(重在掌现“研究”的本质特点，侧重的是一种科学研究精握基础知识)、应用型(重在实际应用)和综合型(间神、意识、态度、能力等方面的培养，其最终目的是为于两者之间)三类相关的题目用于分组选题。例了达到创

6、新思维和创新能力的培养，全面提高学生山西医科大学学报：基础医学教育版，201—Q生7月(7·697·的综合素质⋯。高教师的自身素质和创新能力，如何培养学生进行研究性地学习，如何调动学生研究性学习的积极性，3研究型教学符合师生互动，激发学习热情，增强如何建立与研究型教学相适应的学生学业评价机制团队合作的目标等等，这些都是研究型教学改革过程中迫切需要解决的新问题。研究型教学体现“寓学于研”的核心思想，把教研究型教学能否取得成效，归根到底取决于学师研究性的教和学生研究性的学两者有机结合起生参与的程度。只有学生主动参与教学，才能改变来。学生作为教学活动的主体，“教为主”转变为以往课堂上教师唱独

7、角戏的沉闷气氛。因此，在研“学为主”，教师充当的是领路人的角色。在教师的究型教学实践中，教师必须克服传统思想的束缚，加启发引导下，点燃学生获取知识的火焰，进而“转知强与学生沟通，给学生更多自主的空间，鼓励学生合成识，转识成智”，这将帮助他们树立科学观，培养作探究。此外，研究型教学需要的不是知识传授型创新精神和创新思维。教学过程中，学生在教师的的教师，而是高素质的研究型教师。只有通过科研指导下确定研究主题后，需要亲自参与查阅资料、整才能真正把握本