协作学习中的激励机制研究

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1、第第83O期卷第(3260—1038年页)教育理论与实践Vo1．30(2010)No．8P36一P38Theo，andPracticeofEducation协作学习中的激励机制研究■蔺素珍，李宏艳摘要：有效的协作学习离不开一定的激励机制，但不同学习者的激励需求是不同的。在协作学习的不同阶段，综合运用针对学习者类型和相应激励需求分析提出的激励措施，可以激发和维持学生的学习动机，监控其学习行为并促进有效协作学习的发生。关键词：协作学习；学习者；激励措施；激励机制中图分类-~-：0422文献标识码：A文章编号：1004—633X(201

2、0)08—0036-03协作学习是学习者为了实现特定的学习目标，几个学习者组而加强这些行为；负强化就是通过批评、处分、降级等手段惩罚成小组在一起共享和交流他们的知识和技能的一种教学形式[“。那些与组织不相容的行为，从而削弱这些行为。为了促进学习者在协作学习中持久投入，确保有效协作学习的因此，在协作学习过程中给学习者以必要的强化，将有助于发生，本文尝试把激励机制引入协作学习过程中，以提高协作学学习持久努力行为的发生。建立激励机制时，应多采用正强化，习的竞I-屎。分若干小的阶段及时给予强化。一、建立激励机制的理论基础2．激励一保健双因

3、素理论(一】激励及激励机制相关概念的界定美国行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格(，】提出使职工感到激励从心理学角度上是指为实现期望目标，以一定的刺激满意的都是工作本身的内容，使职工感到不满的都是属于工作物诱发人的行为动机，并引发、鼓励行为的活动过程。从管理学环境、工作关系方面的内容。前者叫激励因素，后者叫保健因素。角度是指管理主体为实现期望目标，从人的需要出发，运用有效激励因素能带来积极态度、满意和激励作用，这些因素是满足个的方式或手段激发成员的行为动机和热情，并鼓励积极行动的人自我实现需要的因素，包括成就、赏识、挑战性的工作、增加的

4、活动过程[2】。工作责任以及成长和发展的机会。而保健因素会促使人们产生激励机制是指在组织系统中，激励主体通过激励因素或激不满：意情绪，如人际关系、工作环境或条件，虽然不能起激励作励手段与激励客体之间相互作用的关系的总和，是激励活动的用，但可以避免不满导致的消极怠工(。各项要素在运行过程中的相互联系、相互作用和相互制约，及其因此，根据该理论，在协作学习中教师要注重对学生内心世与激励效果之间内在联系的综合机能[’)。在协作学习中运用激界的了解，以顺应他们的兴趣、需要、经验及个性差异，从而达到励机制的目的是诱导和维持学习者的学习动机。心

5、理学家从不开发其潜能、激发其认知与情感的作用。由于学习者的原有能力同角度提出了这种动机理论，对于激励机制的建立具有指导作与水平不同，协作学习的个人任务不能强求一律，给予适度挑战用。性的任务、工作责任和发展机会，找到适合每个学生的激励因l二)建立激励机制的理论基础素，激发学习者的成就感，有助于学习者以饱满的热情投入学1．行为主义的动机理论习。斯金纳的强化理论是行为主义动机理论的代表性成果之3．期望理论一，该理论认为【。人们为了达到某种目的，会采取一定的行为，美国行为科学家弗隆在他的著作《工作与激励》中首先提出当行为的结果对他有利时，

6、这种行为就会重复出现；当行为的结了期望理论。该理论认，某一活动对某人的激励力取决于他果对他不利时，这种行为就会减弱或消失。根据强化的目的不所能得到的成果的全部预期价值与他达到该成果的期望概率。同，可将强化分为正强化和负强化两种。在管理上，正强化就是依据该理论，在每次协作学习开始时应让每个学习者明确通过肯定、表扬、认可、晋升等途径奖励那些组织需要的行为，从自己的角色和任务，明确协作学习小组的学习目标，让他们参与·本文系山西省级教改项目《协作学习中激励机制的研究与实践》的研究成果。作者简介：蔺素珍(1966-)，女，山西人，中北大学电

7、子与计算机科学技术学院网络工程系副主任、副教授、硕士，主要从事教育技术应用研究；李宏艳(1980一)，女，山西人，中北大学电子与计算机科学技术学院讲师、硕士，主要从事多媒体教育应用研究。第8期蔺素珍等：协作学习中的激励机制研究一目标的制定，结合自身需要发挥适合学习这类知识的能力和水表1学习者类型及需求分析表平。这样，具有较高期望概率和目标效价的学习任务就获得了最＼>-7大的激励力。学机表面型深层型成就型麓力＼二、在协作学习中建立激励机制的需求差异分析1．“表面动机一能2．“深层动机一能3．“成就动机一(一)学习者类型确定力高”型。

8、具有较好力高”型。学习能能力高”型。能不同学习者的激励需求不同，为了弄清楚学习者的激励需的学习方法和技力和学习动机都力很高。且高分巧，但学习主要是很突出，是最理想和表扬是他们求，就要先甄别学习者的类型。对学习者可以从不同角度进行分为了应付检查和考的