信息技术与数学课程整合的理论及策略探讨

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1、Z0l0一O9—15陕西广播电视大学学报Sep．15，2010第l2卷第3期SHAANXIRTVUJ()URNALVO1．12No．3【远程教育课程与教学研究】信息技术与数学课程整合的理论及策略探讨杨立鹏(西安交通大学第二附属中学，陕西西安710061)[摘要]信息技术与数学课程的整合是当前数学课程改革的一个重要方面．而要实现二者的整合。首先需要从理论上了解整合的内涵、意义及层面。其次必须掌握实现整合的相关策略。[关键词]信息技术；数学课程；整合；理论与策略[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]lO08～4649(20lOJO3～0O4O—O3信息技术与课程

2、整合是当前教育信息化的热点，信息技术融人数学教育是数学课程改革的重要理念之一。当前，广大教师急需了解的是如何尽快地把信息技术、课程改革的理念与当前的教学实践更紧密地结合起来，在实际的教学过程中实现信息技术与数学课程的整合，提高教学质量。因此，本文论述了信息技术与数学课程整合的定义、整合的意义及整合的层面，并在此基础上对数学课程与信息技术整合的策略进行了初步的探讨，希望有助于信息技术与数学课程的整合。一、信息技术与数学课程整合的理论分析(一)信息技术与课程整合的内涵。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现和

3、创造一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而把对学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[1(二)信息技术与数学课程整合的意义。1．吸引学生的注意力，培养学生的数学学习兴趣。信息技术融人数学课堂，增强和丰富了视觉刺激，更能吸引学生的注意力，改变了传统教学形式的单一性。数学是研究数量关系与空间形式的一门学科，学科所体现的知识结构的严谨性与抽象性，及其自身的难度，往往令学生望而生畏，慢慢地产生了抵触、厌学情绪。从生

4、理学的角度来看，“人类接受信息的途径是多种多样的，可以通过眼睛接收光信息，鼻子接收气味，耳朵接收声音，嘴巴尝试味道，以及通过触摸感知形状等。而对脑细胞刺激最大的是多种感官的共同接收。当多种不同媒体的信息一起共同作用时，那种影响往往是最深刻的”。现代多媒体信息技术具有动感的画面、丰富的色彩、美妙的音乐、高密度的信息等多方面的优势，在这些优势的吸引下，学生的注意力就被集中起来了，并进而关注课堂的教学内容，在此基础上会形成对数学学习的兴趣，这样数学教学便有了成功的第一步。2．更能充分发挥学生的主体作用。借助信息技术，让学生充分参与创造性的教学过程，以培养其独立思考、积极探索的

5、习惯，发展其创新意识，体现了以人为本的新课标教学理念。以往那种只重视公理、定义等的灌输，忽视了知识体系结构的形成过程的教学，根本无法适应现代教育的要求。通过多种信息技[收稿日期]2010-03—18退改：2010—08～20[作者简介]杨立鹏(1972一)。陕西省武功县人．西安交通大学第二附属中学教师。40杨立鹏．信息技术与数学课程整合的理论及策略探讨[J]．陕西广播电视大学学报，2010，(3)术的应用，让学生自主发现数学真理，经历知识产生和发现的过程，体会数学的价值。借助计算机的多媒体功能，让学生亲身感受数学之美。这些都是以往的常规教学方式所无法做到的[z。(三)信

6、息技术与数学课程整合的层面。根据信息技术所发挥的作用不同，信息技术与数学课程的整合过程可以分为三个不同的层次：1．关注技术应用的层次。这是信息技术与数学课程整合的初级阶段，是整合过程中必经的一步。这一层次中，教师更多的是关注信息技术本身的应用，一般用来作为数学教学内容的演示(如PPT演示、动画和音、视频播放)，或是教学信息的呈现加上简单的人机交互(如判断对错、客观选择等)，但不具备智能判断和多路径程序设计。2．把技术作为学生学习工具的层次。这是信息技术与数学课程整合的中级阶段。在这一层次中，信息技术是作为学生的认知工具、信息加工的工具、信息交流的工具、进行合作学习协作学

7、习的工具和进行科学研究的工具。总之，这一阶段的主要特征是由学生自己应用信息技术主动进行数学学习，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者。教学活动既可以在课堂环境下进行，也可以设计成专题活动由学生进行自主学习。3．关注学生创新精神和实践能力培养的层次。这是信息技术与数学课程整合的高级阶段。在这一层次中，关注的重点已不仅仅是利用信息技术来提高数学教学的效果，而在于培养学生的创新精神与实践能力。此时，教学和学习的方式发生了根本的变化，除了必要的课堂教学外，学生主要依托网络进行自主学习和协作学习；教师主要任务是对数学课程进行设计和开发，为学生的学