再见了亲人案例.docx

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1、《再见了，亲人》教学案例教学片段一：当我用亲切的话语，我仿佛看到了步履蹒跚的大娘，看到了泪痕满面的小金花，看到了拄着双拐的大嫂……正当师生沉浸在这动人的送别场面中时，教学中却出现了一个小小插曲——“课文的第三自然段主要讲的是大嫂做了一件怎样的事呢？”停顿片刻，教师自答：“是不是挖野菜失去双腿啊?”“不是，不是失双腿……”有学生小声嘀咕。教师微微一愣。“不是失双腿，难道是失单腿不成？”他微笑着点拨道，“请大家仔细阅读课文第三自然段，圈出关键性的词句，再认真想想，交流一下。”一会儿功夫，孩子们便围绕“失去双腿”和“失去单

2、腿”的问题展开了激烈的讨论。“我以为是失双腿，因为大嫂拄的是双拐的。”“不对。你看书不够仔细。书上只是说‘您架着双拐……我们只要想起您的双拐’，但并没有直接表明大嫂失去的是双腿。”“是呀，大嫂拄的虽然是双拐，但可能失去的是两条腿，也可能只是一条腿。”“对。我前天还在医院里看见失去一条腿的叔叔靠着双拐走路呢？”“所以，我认为不能说大嫂‘失双腿’，应该说‘失去腿’。因为不管大嫂失去的是一条腿还是两条腿，‘失去腿’的说法都该是可以的。”最初提出质疑的那个孩子站起身来总结着。孩子们群情激奋，教室里响起热烈的掌声。辩论的结果似

3、乎趋于统一，我也不由会心地笑了。轻轻地擦去“双”宇，拿起粉笔郑重其事地写了一个“去”字。孩子们又是一阵热烈的掌声。可是，掌声未落，又一个孩子站起身来。“老师，我还有新的看法。书上还有这样一句话：‘伤好以后，您只能靠着双拐走路了。’这里强调突出了一个‘只’字。那意思是说，大嫂如果没有双拐的话，就不能走路了。但事实上，大嫂若是失去一条腿，她还可以靠着一条拐杖走路的。所以，我觉得这个‘只’字说明了大嫂当时失去的必定是两条腿，而不是一条腿。”教师的笑凝住了．孩子们也张大了嘴巴。沉默。教室里，死一般的寂静。好一阵子，教室里才再

4、次响起掌声。先是那年轻教师的，后是所有孩子们的。在掌声里，教师擦去“去”，再次写上了一个大大的“双”宇。“同学们，这一个失而复得的“双’字可是来之不易哟！”教师的话显得意味深长。【设计意图】教学片段二：感受“离别”，学习后三段1、就这样，大嫂、大娘、小金花和其他送别的朝鲜人民一起，送过了几十里。但是，送君千里，终须一别，你们听——火车就要开动了。在离别时分，志愿军们又有着怎样的感情呢？2、请你自由读一读文章的后三自然段，想一想，应该怎样读好？3、分句指导朗读，体会情感。引导体会重点词语。4、教师引读（投影句子）战士们

5、登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。3、齐读：但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（配乐齐读）4．小结：他们的确不是有血缘关

6、系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！板书：（不是亲人）胜似亲人。5、在离别时分，人们呼喊的最多的一句话就是——（不是亲人，胜似亲人）你发现课文的题目有什么特点？（用志愿军的话做标题，篇末点题，突出不是亲人，胜似亲人的情感）【设计意图】后三自然段是感情表达最为深刻的地方，教师通过范读、指名读、引读、齐读等方式，是学生在一遍一遍的反复朗读中，体会依依不舍之情。【反思】初读课例，我为这一波三折的课堂故事所吸引。是啊，我们日常的课堂教学总是显得那么平静无波，缺少让人惊叹的峰回路转。而这一堂课真的让学生们经历了“柳暗花明、山重

7、水复”的思考过程。再读一遍．我依然为学生们推敲琢磨的学习品质赞叹不已，他们能见人所未见，发人所未发——洞察细致入微，剖析有理有据。教师也是立足于学生顺势而导，相机而动。然而细细品味，似平总有一种缺憾潜藏其中：在笑声与掌声的掩盖下，对生命及文词的感触被无端地稀释了。一位学者说过：“知识若没有智慧烛照其间，再多的知识不过是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或许动人的智慧不过是鬼火萤照。”以此观照，课堂上的掌声与笑声就显得有点近似于“不和谐的音符”。生命的悲壮感消弥于这种咬文嚼字之间，师生全力以赴的是纠缠于一个字的意义

8、，却无暇顾及大嫂为了挖野菜失去腿的痛苦与牺牲精神。学生们似乎更在意考证“一’与“双”，然而恰恰忘了，不管是“一”还是‘双’其背后的指向是什么！”“失去腿”的意蕴是让学生们自然而然地有同情、崇敬之情环绕于胸，有对战争残酷的恐惧之念闪现于脑……