电-浅谈基于“博客”的协作学习

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1、教浅谈基于“博客”的协作学习育技术吴伶琳!方巍"（!#华东师范大学$%级在职硕士上海"$$&"；"#太仓高级中学江苏太仓"!’($$）近年来博客风靡全世界，由于它摘要：本文简要介绍了博客的定义和特可能会非常庆幸有机会在博客这个使用简单、内容丰富，深受网民的欢平台上自由地表达自己的见解，并积点，引入了协作学习的概念及基本理论，迎，被喻为是信息时代的麦哲伦。而极的参与到问题的讨论中来。并阐述了两者之间的联系。最后用一个协作学习则是当今教育领域研究的教学设计案例热点，并逐渐形成了协作学习的学习实际案例来探讨博客作为教学平台实现博客和协作学习的具体结合过模式。如何将两者有机的结合，为远网上协作学

2、习。程，下面以工作中的实例来加以说程教育服务呢？本文拟对构建于博客明。实例中的学生是电大开放班的学平台的协作学习这一问题进行一些员，平时工作较为忙碌，只有周末才初步的探讨。协作学习目前已经转变为一种学习模式，到学校进行集中面授辅导。但因为课时少而且博客的定义及其特点是指采用协作学习组织形式促进学生对知识较为集中，知识的掌握主要还是要依靠平时的博客，即!"#$，它至少蕴涵了三种含义：的理解与掌握的过程。一般由协作小组、成员、个人在家自学辅导材料为主。但这样学生碰到（%）它是&’(("#$的简称，是网络日志的意思，辅导教师和协作学习环境等四个要素组成。协问题时就很难解决，如果完全依赖个别询问

3、教特指一种在网络出版和发表文章用来进行思作小组是其中的基本组成部分之一，协作学习师的话，普通教师也很难承受如此大的工作想的交流和共享的特殊方式；（)）它可以指模式中的小组一般是由性别、学习成绩、知识量。鉴于这种情况，可以考虑采用博客平台，在!"#$$’*或!"#$&*+,’*，即抒写网志的人；（-）结构、能力倾向、认知风格方面不同的成员构网上开展网络协作学习，并帮助学生解决学习它也可以用来表示&*+,’!"#$这个动作。从形成，称为异质小组。成员是指按照一定的标准中遇到的困难。具体步骤如下：式上看，它和我们现已熟知的!!.一样都是分配到个协作小组中的学习者。辅导教师在协首先在对班中学生的

4、状况有所了解的基由许多的帖子组成，并且这些帖子也是按照时作学习模式中扮演了重要的角色，他可以有效础上，根据一定的原则来对协作学习的学习者间的顺序依次排列，但不同的是如果把!!.地控制协作学习的组织、学习者的学习目标的进行分组。协作小组的成员由于性格、教育背比作是一个可供大众信息交流的公共场所的实现以及对协作学习的效果作出评价等。协作景、工作情况不同，可以形成一种互补的态势。话，则博客就既可以视作个人抒写情感的私人学习环境主要包括协作学习的组织环境、空间从班级管理员那里初步了解了一些学生的学领域，也可以供志同道合的群体讨论文学、艺环境、硬件环境和资源环境。习情况后，在学生自愿的前提下经过综

5、合考虑术、历史、医学等各种专业性较强的问题的沙博客和协作学习的联系将全班三十多名学生分成了六组，每组五至六龙，并且这种探讨往往比在!!.上的要更深建构主义认为，知识是学习者在一定的情人。并要求每个协作小组申请了一个独立的博入、透彻。因此可以说，博客是继/01+"、!!.、境即社会文化背景下，借助学习时获取知识过客空间，并将其他小组的博客空间加为博客组234之后的第四种网络交互方式。程的其他人;包括教师和学习伙伴<的帮助，利群，这样各协作小组间都可以互相访问、留言那么博客又具有哪些特点呢？第一，它具用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获等。有共享性。由于它使用了567（资源描述框架）得。

6、基于建构主义学习理论，为了完成“意义建其次，辅导教师要为各协作小组制定明确标准来组织信息，每个!"#$都有“89:”标志，构”即知识的获取，网络课程教学与学习环境的学习目标，具体的学习内容，以便学习者围可以同时在多个!"#$内检索信息，实现信息必须创设恰当的“情景”，提供充分的“协作”与绕这个目标开展学习，否则学习行动往往很盲的共享。第二，它具有集中性。个人博客的内容“会话”条件，让学习者通过个性化的行为与学目。具体做法，如教师可以将学习的目标在教在一定阶段是自己兴趣爱好的体现，而群组博习内容、教学管理平台、其他学习者、教师之间师博客中列出，供协作小组来查阅，以便学生客又是针对某些特定的

7、问题进行的讨论，因此的互动，完成知识的建构。博客中协作小组成明确学习的方向。学习的内容也是按照一定的讨论的内容相对集中。第三，博客具有批判性。员对于问题的讨论就是一个知识不断积累、概学习进度逐渐在博客中给出，每次不宜太多。虽然博客的每一个帖子、每一句话未必都是真念不断深化、最后完成“意义建构”的过程。博比如，可根据教学大纲和学习的课时，以教材理，但它是在人们互相的讨论和质疑及理性的客是一种网上非实时信息交流的工具，因此有的一章内容为