教师教育机智的运用策略.doc

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1、教师教育机智的运用策略教师教育机智的运用策略      1.因势利导。      所谓因势利导就是指顺着学生心理、思想行为的发展趋势，加以有效地引导。学生的发展趋势，既有向坏的方面转化的可能，也易于按人们的期望发展，而教师的“利导”就是基于这种好的发展趋势之上的点拨、引导。发展他的优点，克服他的缺点，力求使外部的诱导、启发，通过学生内因而起积极的作用，在这里“势”是施教的基础和前提，“导”才是施教的重点和中心。有一名为“借少还多”的案例：有一次测验，一个学生的代数得了59分，差1分未能及格，这个学生找到数学老师，好话说尽，求老师给加1分，老师分析

2、了这个学生的平时情况，考虑这是一次随机测验，就对他说，给你1分不行，但我可以借你1分，下次考试要还老师10分。学生高兴的答应了，这以后，学生用心上课，进步很大，在随后的一次考试中，他得了87分。这位同学兴奋地找到老师来还分。      2.随机应变。      教育情境错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些意外的事情，这就要求教师能迅速地判明情况，及时地确定行为方向，采取果断的措施，否则会使问题发展蔓延，甚至使自己处于难堪境地。要适时根据情况，灵活果断地处理事先未预料的问题，及时调节，消除矛盾，如在公开教学中，教师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可

3、能出现。有时老师自己没有意识到，但学生们发现了。智者千虑，必有一失，即使经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们真聪明，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，怎样才正确？”学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明。     3.掌握分寸。      掌握教育分寸就是讲究教育的科学性。在教育学生和处理问题时，能实事求是，通情达理，且说话合度、行

4、为得体、方式适宜。      在教育工作中，如果不注意分寸，不仅达不到预期的结果，还会影响学生的健康成长。对学生过分的赞扬，就会使他们养成骄傲，不踏实的坏习惯，过头的批评，就会使学生产生自卑心理；过分的爱抚会削弱他们的意志，过分的严厉会养成他们性格上的盲从或固执；过分的迁就会形成学生松懈、放任的习性，过分的苛求会挫伤学生的积极性；过高的教育要求会使学生望而生畏，过低的要求则会对他们失去教育意义等。所以，善于掌握教育分寸，是教师的一种教育艺术，也是教育机智的一种最明显的标志。教师既要坚持对缺点不妥协的原则性，同时又要耐心诚恳的帮助学生，对需要“热处

5、理”的应抓住时机，当机立断，迅速处理，不能拖延，对需“冷处理”的要不急于表态处理，待时机成熟时再逐步加以处理，使得学生心悦诚服。教育家魏书生对违纪的学生规定了三种自我教育方式，体现了教育的分寸，值得借鉴：一是犯了迟到早退的小毛病，给大家唱一支歌；二是再大一点的错误，自觉找一件好事做，作为补偿；三是思想意识方面的问题，就写一份500字的心理活动说明书，说明新我和旧我斗争的过程与结果。       2.审时度势。      审时是仔细研究时局；度势是估计情况变化，针对实际选择正确的教育方法，这就要求要善于把握教育时机。例如，魏书生分析了语文后进生的落

6、后原因和表现，提出了对语文学习后进生训练“三个环节”，其中之一“作业学生自己留”是一位同学首先向老师提出：不写老师留的作业，写自己不会做的作业是否可以，魏书生很快将这个问题交给学生讨论，得到大部分同学赞成，从此就改为作业自己留，每天要写够500字，作业内容因人而异，主要解决自己的薄弱环节。提高了学生的主动性和热情。审时度势的方法常常表现在德育中，当学生处于困境、遇到挫折、遭受突发事件打击时，内心会承受很大压力，如果班主任能抓住这一契机，对这些学生表示关心和理解，伸出热情之手，为他们排忧解难，必然会收到良好教育效果。      5.对症下药。   

7、   教育机智并不是随心所欲“灵机一动”，对学生的深刻了解是形成教育机智的前提。教育对象是千差万别的，正如马卡连柯指出的；“在我这里没有两种情况完全相同的。”教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌，才有可能充分估计到学生接受教育的可能性。如不同的学生对批评的适有明显的不同，教师应采取不同的方法。对性格活泼，反应敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向，感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式批评；对惰性心理，依赖心理和试探性心理较强的学生应采取触动式批评；对脾气暴躁，行为易被语言所激的学生要

8、用商讨式批评；对玩世不恭，搞恶作剧的学生，课堂上你可以尽量不与他正面交锋；有的学生麻木不仁，你不妨来点急风暴雨，恩威并用，刚柔相济，有的