课堂上学生问题意识的培养.doc

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1、课堂上学生问题意识的培养课堂上学生问题意识的培养《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”问题是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维；有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的，可见，培养学生的问题意识，使学生具有准确地发现问题，提出问题的能力，是培养创造性人才的需耍。纵观目前的课堂教学，尤其是我们农村的学生,不敢问、不爱问、不会问、不善问的

2、现象普遍存在，其中很重耍的原因在于没有从小培养他们的问题意识，久而久之，就养成只听不问、你问我答的被动听课，这与我们现在倡导的生本课堂是相悖的。因此，教师要更新教学观念，努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，主动参与学习的全过程，更好地发挥学生的主体作用。下而就怎样培养学生的问题意识谈谈自己的一些设计：一、营造问的氛围、鼓励学生敢问我们不难发现，低年级的学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而一到高年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。学生不敢提问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教

3、学程序，二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑，学生问题意识的培养需耍一个合适的环境。心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中培养学生的问题意识，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立匸确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问。因为良好课堂环境氛围的创建，有助于消除学生的紧张感和焦虑情绪，激发学生的求知欲望，从而使学生能最大限度地发挥自身水平，释放潜能。首先，教师在人格上要尊重学生。课堂上师生之间不存在

4、关系上的尊与卑、主与次，每一个学生与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。因此，教师要转变教学观念，对学生要一视同仁，加强师生交往，密切师生关系，使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近，成为平等的教学主体。其次，教学民主。学生问题意识能否得以张扬，取决于是否有适宜的环境。教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的提问环境。课堂上要淡化教师的权威，充分尊重学牛的意见，彻底摒弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问,学生答”或教师“大包干”、“一

5、言堂”的传统教学观念。鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，不囿于现存的“框架”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。二、激发问的兴趣、激励学牛:爱问兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。如果教师提出的问题能够较好的创设条件培养和激发学牛:的学习动机和兴趣，增强学牛参与学习活动的欲望，他们就有了学习的原动力。因此，教帅必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积

6、极思考、作答。例如在教《三角形的内角和》吋，先让学生做一个“猜一猜”的游戏，分别出示三个信封，A信封装一个直角三角形，露出一个直角；B信封装一个钝角三角形，露出一个钝角；C信封装直角三角形、钝角三角形、锐角三角形各…个，这三个三角形有一锐角是相等的，并重叠在一起，且露出这三个重叠在一起的锐角o在学生猜想的基础上，提出：“为什么三角形中只要有一个直角，就是直角三角形；只要有一个钝角就是钝角三角形；必须有三个锐角才是锐角三角形呢？一个三角形中有没有可能出现两个或两个以上直角或钝角呢？”从而很自然地引入新课。学生

7、很想知道答案，这一下兴趣盎然，学习非常主动。教师再提出：“看到课题¬三角形的内角和，你最想知道什么？”学生马上提出：“什么是三角形的内角和？三角形的内角和究竟是多少度？怎样验证三角形的内角和？利用三角形的内角和能解答哪些问题？等等”由于这些问题都是学生自已提出的，特别想知道答案，所以探索的欲望特别高。所以在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于“现实的、有意义的、富有挑战性的”数学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，乂是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中

8、，引发学生质疑的兴趣，以趣牛:疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题，提出问题。三、创设问的情境、引导学牛:会问前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案吋，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”启发学生思考的关键在于创设一种问题情境