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1、2009年2月语言文字应用Feb.,2009第1期AppliedLinguisticsNo.1*论对外汉语教材生词释义模式王汉卫(暨南大学华文学院广东广州510610)[摘要]本文提出了对外汉语教材生词释义模式的多样性及它们的优先顺序和基础顺序,并以甲级词和初级教材为对象,分析了各种释义模式的适应性。本文认为,词汇本身特质和教学对象本身特质的多样性决定了生词释义模式的多样性。本文的教材生词释义主张可以概括为:多模式全景;直接法领先;目的语主导。[关键词]生词;释义;模式;优先[中图分类号]H195[文献标识码]A[文章编号]1003-5397(2009)01-0
2、124-10TheDefinitionstoNewWordsinTCSLTextbooksWANGHanweiAbstract:ThispaperproposesanumberofwaysofdefiningnewwordsinTCSLtextbooks,accordingtodifferentcharacteristicsofwordsandlanguagelearners.Thewaysofdefiningwordsareintroducedonebyone,andassessedinthecontextofelementarylevelvocabulary
3、inbeginners.textbooks.Theguidingprinciplesofthedefinitionsarethatmultiplemethodsanddirectmethodareencouraged;andthatthetargetlanguageshouldplayadominantrole.Keywords:newword;worddefinition;pattern;priority一引言就我们所知,当前对外汉语教材的生词释义模式不外三种:(1)媒介语释义法(单、多语种外文翻译),主要用于初中级;(2)混合释义法(汉外混合解释),主要用于
4、中高级;(3)目的语释义法(汉语解释),主要用于高级。这三种模式可以归结为一种,即从语言到语言,以语言解释[收稿日期]2007-09-26[作者简介]王汉卫,暨南大学华文学院副教授,硕导,博士,主要研究汉语言文字学和对外汉语教学。*本文承周健教授指正,5语言文字应用6编辑部和匿名审稿专家也对本文提出了修改意见,谨致谢忱。2009年第1期王汉卫:论对外汉语教材生词释义模式#125#语言。基础阶段采用媒介语释义固然是一种办法,但是否唯一的、最好的办法就另当别论了。例如,我们经常能够看到,即使一、二、三、四这样的词也被对译为one、two、three、four,而不用
5、1、2、3、4表示,这样做显然值得推敲。一个词用什么方法去解释,本应该是内部外部多种因素综合作用的结果,但实际上,初级阶段普遍使用媒介语释义法,这似乎已成定规,中级阶段已经有了相当的词汇基础,可是许多教材仍然完全使用媒介语解释生词,有个别教材甚至把这种模式延续到高级阶段。回顾以往的研究,很少有文章关注教材生词释义模式的问题,更未发现有文章专门就这个¹问题展开过讨论。有关词汇的研究,例如复现率问题、词汇量问题、英语对译的准确性问题等,大都是在默认了现行释义模式的大前提下进行的。有些文章谈到了使用包括直接法在内多种手段的释义,但遗憾的是大都把它们看作是课堂词汇教学的
6、手段,例如朱其智(1996)、胡鸿(1999)、简榕蓉(2006)、李立新(2006)、梁社会(2006)等。卜佳晖(2004)针对教材指出/编写体例上可更灵活0,/图像使用对具体事物词(雨伞、各种食品等)的解释力强于对译方式0。我们认为,教材生词的解释模式是一个基础性的问题,对教材的面貌影响甚大。鉴于初级阶段的教学人数最多、影响最大,而且这个阶段也隐含了更多解释方式的需要,所以本文把讨论焦点定位在初级阶段教材的生词释义模式上。二教材生词释义的模式及其优先顺序逻辑上,解释生词当然不是必须使用/语言0,跟语言方式平行的还有非语言方式和交互式。非语言方式包括从非语言
7、符号到语言符号、从图片到语言符号两种方式。语言方式包括从目的语到目的语、从媒介语到目的语两种方式。交互式是指同时使用语言方式和非语言方式对某个词汇项目进行释义的方式,在此我们把它定义为漫画法(漫画在本文中的操作性定义为包含简短文字的图片)。分类如下:非语言从非语言符号到语言(符号释义法)方式从图片到语言(图片释义法)生词解释的模式交互式从漫画到语言(漫画释义法)从外语到汉语(媒介语释义法)语言式从汉语到汉语(目的语释义法)这些逻辑上存在的方式有没有一个优先顺序呢?孤立地看,殊途同归,无所谓好坏,但如果考虑到内外部条件,情况就不同了。释义方式的选择是否恰当需要考虑
8、下面一些因素:¹是否契合
